提高語文對話教學效率的策略

【關鍵詞】語文教學 對話教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0018-01

隨著新課程改革的逐步深化，中學語文教學中的“對話教學”理念也漸漸為廣大中學語文教師所接受，并落實在平時的語文教學中。由于部分教師對新課程理論的學習不夠深入，對“對話教學”的理解有失偏頗，從而降低了對話教學的有效性。主要體現在以下幾個方面：第一是預設過于充分。在開始對話前教師就對對話的話題和相關答案進行了預設，導致課堂上出現教師牽著學生走的被動局面。二是對話浮光掠影。教師預設的話題缺少一定的深度，學生幾乎不假思索就可以回答出來，達不到訓練學生思維的目的。三是對話形同虛設，為對話而對話。這種現象常常出現在公開課的教學上，教師放不開，學生也總是試圖迎合老師的答案，缺少真實性。四是對話的時機和形式不當。學生還沒有對文本進行充分地感知，就被教師分組進行所謂的“對話”——分組討論，導致理解和體驗不深。那么，如何避免這些問題的出現，提高對話教學的有效性呢？

一、營造民主平等的對話氛圍

新課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”有效的對話應該建立在民主、平等的基礎之上。例如，教師可以改變傳統的教師站在講臺上，學生坐在講臺下的座位形式，讓學生圍坐在教師周圍，或者教師站到學生中間去，縮短教師和學生之間的距離，從空間上營造師生平等的氛圍。

在對話教學中，對于學生個性化的解答，教師應給予及時的肯定。

二、給予充裕的有效對話時間

俗話說“書讀百遍，其義自見”。只有給予學生充分的讀書時間，讓學生和作者進行心靈的溝通和交流，在讀中感知，在讀中熏陶，才能讓學生獲得深刻、真實的體驗。當然這個對話過程不僅僅限于課內，可以是在指導學生進行預習時，也可以是在課后布置學生背誦積累、拓展閱讀時。其次還要給學生充分的對話時間，讓學生在與同伴、老師討論交流讀書的過程中有所收獲與感悟，不斷更新自己已有的閱讀體驗，獲得新的感知。比如教學《從百草園到三味書屋》，課前我布置學生預習，讓學生上網查閱有關魯迅的資料以及作品的寫作背景，為學生順利學習課文打下基礎。課后我又布置學生通讀《吶喊》以及魯迅同一時期的相關作品，使學生進一步認清封建社會制度和封建文化的本質，豐厚他們對文章主題思想的理解。

三、設計有效的對話話題

話題是對話教學的核心，一個好的話題，能激發學生參與對話的積極性。合適有效的話題必須具備以下幾點：一是趣味性，能引起學生的注意；二是生活化，貼近學生的實際；三是綜合性，涵蓋面廣，能培養學生的多種能力；四是啟發性，有利于調動學生思維的活躍度，展開豐富的想象；五是開放性，能把課內知識和課外知識結合起來，使學生能多角度考慮問題。上《始終眷戀著祖國》一課時，我設計了幾個話題：1？郾錢學森取得了哪些輝煌的成就？2？郾作者為什么說錢學森始終眷戀著祖國？3？郾學了這篇課文，你有什么樣的感悟？4？郾以“若我出國留學了”為話題，展開生與生、生與師的對話交流。這4個話題環環緊扣，文本的指向性和目的性明確，既有一定的思考價值，又貼近學生實際，讓學生跳一跳可以順利摘到“桃子”。

四、倡導開放性的對話局面

新課程標準強調閱讀應是學生的個性化行為，應珍視學生的個性化理解和體驗。在對話教學中，教師應引導學生與文本進行心靈的交流，以自己個性化的視角去解讀文本。教學中教師要關注每一個學生，針對學生間的個體差異因材施教，讓每一個學生的語文素養都能得到最大程度的提升。其次，在對話過程中應允許學生有不同的見解。教師要擔當好“主導”這一角色，注重細節，善于捕捉學生對話中有價值的東西，科學引導，及時調控。只要學生的解讀不背離文本，不背離價值取向，就應該加以肯定和保護。教學《孔乙己》一課時，我讓學生交流自己對孔乙己這個人物的看法。學生的答案五花八門：有人說孔乙己自命清高，實則迂腐，認為“竊書不能算偷”；有人說孔乙己是個邋遢的人，不講衛生；有人說孔乙己好吃懶做，以致窮困潦倒；也有人說孔乙己很有才華，能寫得一手好字。這些答案都是學生在閱讀過程中自主生成的對孔乙己個性化的認識，有些雖然不夠貼切，不夠深入，但我們應尊重學生與文本對話后產生的真實想法。

盡管當前對話教學還存在這樣或那樣的問題，但“對話”的理念已經為廣大教師所接受，并已經開始“摸著石頭過河”，相信我們的學生會在對話中成長。

（責編 黎雪娟）