提高語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)效率的策略

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0018-01

隨著新課程改革的逐步深化，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話教學(xué)”理念也漸漸為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所接受，并落實(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。由于部分教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的理解有失偏頗，從而降低了對(duì)話教學(xué)的有效性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是預(yù)設(shè)過(guò)于充分。在開(kāi)始對(duì)話前教師就對(duì)對(duì)話的話題和相關(guān)答案進(jìn)行了預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的被動(dòng)局面。二是對(duì)話浮光掠影。教師預(yù)設(shè)的話題缺少一定的深度，學(xué)生幾乎不假思索就可以回答出來(lái)，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。三是對(duì)話形同虛設(shè)，為對(duì)話而對(duì)話。這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在公開(kāi)課的教學(xué)上，教師放不開(kāi)，學(xué)生也總是試圖迎合老師的答案，缺少真實(shí)性。四是對(duì)話的時(shí)機(jī)和形式不當(dāng)。學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行充分地感知，就被教師分組進(jìn)行所謂的“對(duì)話”——分組討論，導(dǎo)致理解和體驗(yàn)不深。那么，如何避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，提高對(duì)話教學(xué)的有效性呢？

一、營(yíng)造民主平等的對(duì)話氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”有效的對(duì)話應(yīng)該建立在民主、平等的基礎(chǔ)之上。例如，教師可以改變傳統(tǒng)的教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在講臺(tái)下的座位形式，讓學(xué)生圍坐在教師周圍，或者教師站到學(xué)生中間去，縮短教師和學(xué)生之間的距離，從空間上營(yíng)造師生平等的氛圍。

在對(duì)話教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的解答，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定。

二、給予充裕的有效對(duì)話時(shí)間

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。只有給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生和作者進(jìn)行心靈的溝通和交流，在讀中感知，在讀中熏陶，才能讓學(xué)生獲得深刻、真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然這個(gè)對(duì)話過(guò)程不僅僅限于課內(nèi)，可以是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也可以是在課后布置學(xué)生背誦積累、拓展閱讀時(shí)。其次還要給學(xué)生充分的對(duì)話時(shí)間，讓學(xué)生在與同伴、老師討論交流讀書(shū)的過(guò)程中有所收獲與感悟，不斷更新自己已有的閱讀體驗(yàn)，獲得新的感知。比如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的資料以及作品的寫(xiě)作背景，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。課后我又布置學(xué)生通讀《吶喊》以及魯迅同一時(shí)期的相關(guān)作品，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清封建社會(huì)制度和封建文化的本質(zhì)，豐厚他們對(duì)文章主題思想的理解。

三、設(shè)計(jì)有效的對(duì)話話題

話題是對(duì)話教學(xué)的核心，一個(gè)好的話題，能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性。合適有效的話題必須具備以下幾點(diǎn)：一是趣味性，能引起學(xué)生的注意；二是生活化，貼近學(xué)生的實(shí)際；三是綜合性，涵蓋面廣，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；四是啟發(fā)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度，展開(kāi)豐富的想象；五是開(kāi)放性，能把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能多角度考慮問(wèn)題。上《始終眷戀著祖國(guó)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)話題：1？郾錢(qián)學(xué)森取得了哪些輝煌的成就？2？郾作者為什么說(shuō)錢(qián)學(xué)森始終眷戀著祖國(guó)？3？郾學(xué)了這篇課文，你有什么樣的感悟？4？郾以“若我出國(guó)留學(xué)了”為話題，展開(kāi)生與生、生與師的對(duì)話交流。這4個(gè)話題環(huán)環(huán)緊扣，文本的指向性和目的性明確，既有一定的思考價(jià)值，又貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生跳一跳可以順利摘到“桃子”。

四、倡導(dǎo)開(kāi)放性的對(duì)話局面

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和體驗(yàn)。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的交流，以自己個(gè)性化的視角去解讀文本。教學(xué)中教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到最大程度的提升。其次，在對(duì)話過(guò)程中應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。教師要擔(dān)當(dāng)好“主導(dǎo)”這一角色，注重細(xì)節(jié)，善于捕捉學(xué)生對(duì)話中有價(jià)值的東西，科學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控。只要學(xué)生的解讀不背離文本，不背離價(jià)值取向，就應(yīng)該加以肯定和保護(hù)。教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我讓學(xué)生交流自己對(duì)孔乙己這個(gè)人物的看法。學(xué)生的答案五花八門(mén)：有人說(shuō)孔乙己自命清高，實(shí)則迂腐，認(rèn)為“竊書(shū)不能算偷”；有人說(shuō)孔乙己是個(gè)邋遢的人，不講衛(wèi)生；有人說(shuō)孔乙己好吃懶做，以致窮困潦倒；也有人說(shuō)孔乙己很有才華，能寫(xiě)得一手好字。這些答案都是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主生成的對(duì)孔乙己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，有些雖然不夠貼切，不夠深入，但我們應(yīng)尊重學(xué)生與文本對(duì)話后產(chǎn)生的真實(shí)想法。

盡管當(dāng)前對(duì)話教學(xué)還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但“對(duì)話”的理念已經(jīng)為廣大教師所接受，并已經(jīng)開(kāi)始“摸著石頭過(guò)河”，相信我們的學(xué)生會(huì)在對(duì)話中成長(zhǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）