初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0021-02

學(xué)生由于受遺傳、社會環(huán)境等因素的影響，在學(xué)習上存在著差異。如果教師忽視這些差異，在教學(xué)上采取“一刀切”的做法，勢必會造成“優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的后果。要扭轉(zhuǎn)這種局面，達到素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的要求，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地嘗試分層教學(xué)，使學(xué)困生能增強學(xué)習信心，提高學(xué)習成績；中等生能發(fā)揮自身潛力，激發(fā)學(xué)習興趣；優(yōu)等生能進一步提高學(xué)習水平，獲得更快的發(fā)展。下面談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的一些做法。

一、學(xué)生分層

在分層教學(xué)中首先從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績等多方面綜合考慮，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，根據(jù)具體情況約按3∶5∶2的比例確定各層次的人數(shù)。A層學(xué)生要求能深刻理解、牢固掌握基礎(chǔ)知識，能對所學(xué)知識進行進一步的挖掘與反思，樹立創(chuàng)新意識；B層學(xué)生要求能熟練掌握、靈活運用基礎(chǔ)知識并在此過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力；C層學(xué)生要求能掌握基礎(chǔ)知識、基本的解題方法，具備基本的思維能力。學(xué)生分層可以通過成績考核來進行，同時要遵循三個原則：自愿原則、公開原則、動態(tài)管理原則。教師不能強迫學(xué)生參加分層的成績考核，可向?qū)W生傳達分層教學(xué)的目的和意義，讓學(xué)生在自愿的前提下參加考核。在考核后，要將根據(jù)考試成績確定的分層結(jié)果公開。如果教師暗箱操作，將自己主觀的分層結(jié)果強加給學(xué)生，勢必會導(dǎo)致學(xué)生不滿。被分為C層的學(xué)生會認為老師對自己失去了信心，自尊心會受到傷害。公開分層結(jié)果后，教師要陳述自己的意見和原則，并接受學(xué)生的意見和建議，調(diào)整分層結(jié)果。分層之后，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，更加努力地去學(xué)習，取得了學(xué)習的進步；也有的學(xué)生不思進取，驕傲自大，導(dǎo)致學(xué)習成績下降。對此，要實行分層動態(tài)化管理，將進步的學(xué)生提升到較高的層次，將落后的學(xué)生下放到較低的層次。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于在教學(xué)中及時掌握各類學(xué)生的情況，對其展開有針對性的、適合其目前狀況的教學(xué)。

二、授課分層

授課分層是分層教學(xué)中最主要的一個環(huán)節(jié)。在授課分層中，要處理好基本要求和個別要求的關(guān)系，即既要講授基本的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧各層次的學(xué)生學(xué)有所獲。這就要求在講授基本教學(xué)內(nèi)容的同時，進行教學(xué)目標分層、提問分層、課堂練習分層。

教學(xué)目標分層，即教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平等方面的差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標。對A層的學(xué)生進行探索性教學(xué)，引導(dǎo)他們自己去探求新知識，熟練運用基礎(chǔ)知識，做到能從容應(yīng)對一些難度較大的題目；對B層學(xué)生進行提高性教學(xué)，使他們既要知道“怎么做”，還要明白“為什么這樣做”，能熟練掌握基礎(chǔ)知識，并逐步學(xué)會自我探索；對C層學(xué)生進行補償性教學(xué)，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)與訓(xùn)練，使他們能基本掌握知識要點。對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，能使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。

提問分層，即在課堂提問中，教師對要提問的問題進行層次劃分，一些較有難度的問題讓A層學(xué)生回答，難度適中的問題讓B層學(xué)生回答，簡單的問題給C層學(xué)生多提供回答的機會。提問分層遵循的一條原則是“提供給中差生更多回答問題的機會”，學(xué)生回答問題感到困難時，教師要給予適當?shù)墓膭詈蛶椭?。提問分層可以使全體學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中來，使課堂充滿濃厚的學(xué)習氣氛。例如，在教學(xué)平行四邊形的性質(zhì)時，教師首先向C層的學(xué)生提問：同學(xué)們，你們能通過觀察看出平行四邊形有什么特征嗎？然后向B層的學(xué)生提問：我們說“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，為什么這里要強調(diào)“且”字呢？“一組對邊平行的四邊形是平行四邊形”和“一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”，這兩句話正確嗎？最后向A層的學(xué)生提問：我們發(fā)現(xiàn)，平行四邊形旋轉(zhuǎn)1800之后和原來的平行四邊形完全重合，由此可以知道平行四邊形有什么性質(zhì)呢？通過這樣的分層提問，使C層學(xué)生初步掌握平行四邊形的性質(zhì)，B層學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)能“知其然，知其所以然”，A層學(xué)生的探究能力得到提高。

課堂練習分層，即在授課分層中，教師精心設(shè)計出不同層次的練習題。對A層學(xué)生側(cè)重設(shè)計提升其學(xué)習能力的習題，對B層學(xué)生通過練習側(cè)重考查他們掌握知識的熟練程度，對C層學(xué)生注重他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓他們多練習。

例如，教學(xué)“三角形全等的判定定理”后，教師可設(shè)計幾個習題，讓學(xué)生進行分層練習。

層次C：如圖1，已知AB=DC，AC=DB，證明△ABC≌△DCB。

層次B：如圖2，已知AB與CD相交于O，∠A=∠D，CO=BO，證明△AOC≌△DOB。

層次A：如圖3，已知AB=AC，BD=CE，證明△ABE≌△ACD。

三個層次的題目分別讓相應(yīng)的三個層次的學(xué)生做，從C層到B層到A層，難度逐漸加大。通過這樣的分層練習，讓學(xué)生都能夠?qū)W有所得。同時，鼓勵低層次的學(xué)生除完成本層次的練習外，嘗試完成較高層次的練習。

三、輔導(dǎo)分層

在分層教學(xué)中要注意學(xué)生智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，因此輔導(dǎo)分層應(yīng)包括對學(xué)生功課的輔導(dǎo)和與學(xué)生心靈的溝通。通過雙管齊下，縮小學(xué)生的層次差距，讓低層次的學(xué)生向較高層次邁進。在功課輔導(dǎo)中，教師對不同層次的學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，使其能夠更好地掌握所學(xué)知識，達到教學(xué)目標。對A層學(xué)生的輔導(dǎo)注重讓他們掌握知識點的聯(lián)系和異同，通過具有較高難度的綜合性練習，提高學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力；對B層學(xué)生的輔導(dǎo)則側(cè)重他們對知識點的回顧和復(fù)習，使其能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識，把握中等難度的基礎(chǔ)性問題，在此基礎(chǔ)上通過難度不太高的綜合性練習，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力；對C層學(xué)生則采取“多輔導(dǎo)、多練習、跟蹤指導(dǎo)、查漏補缺”的方法，幫助他們基本掌握基礎(chǔ)知識，適時指導(dǎo)他們適當嘗試一些中等難度的基礎(chǔ)題。除此之外，還要加強師生交流，教師多與不同層次的學(xué)生談心，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習、生活上的困難。對于A層學(xué)生，教師應(yīng)多提醒學(xué)生不要驕傲自滿，鼓勵學(xué)生向更高的目標努力前行；B層學(xué)生由于存在著多或少的缺點與不足，以至于成績總是或徘徊于中等水平，教師應(yīng)多了解他們存在的問題，與學(xué)生共同找出他們的不足，鼓勵他們努力向A層靠攏；C層學(xué)生的情感因素是最復(fù)雜的，他們總是感到自卑，覺得老師和同學(xué)們看不起他們，這就需要教師要多關(guān)心他們，多與他們談心，了解他們生活和學(xué)習上的困難并幫助其解決，多鼓勵和支持他們，增強他們的信心。

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的思想，能較好地處理全體與個別的關(guān)系，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。如何更好地實施分層教學(xué)，還需要我們進一步探索。

（責編 王學(xué)軍）