打造初中數學合作學習課堂

【關鍵詞】初中數學 合作學習課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0023-01

隨著課程改革的深入發展，合作學習課堂已經逐漸成為課堂教學的一種主要模式。在合作學習的課堂教學中，我們視學生為認知的主體，強調教學以學生為中心，而教師是學生學習的指引者。因此，能否建立學習共同體，引導學生開展高效的合作學習，教師的教學決策與行為起著很大的作用。下面結合教學實踐談談教師如何引導學生進行合作學習。

一、合理組織學習小組

新課程改革倡導的合作學習至少有以下三方面的作用：一是同學之間互相幫助，學習好的帶動學習困難的；二是培養學生的合作意識、團隊精神；三是為學生提供討論交流的機會，讓學生通過討論交流培養思維能力。為了能真正起到這些作用，要重視學生學習小組的組織。小組內成員的搭配應該做到科學、合理，遵循“組內異質，組間同質”的原則。在組內把性格活潑的和性格內向的、善于表達的和不善于表達的、能力強的和能力差的學生組合在一起，可以實現優勢互補；而組與組之間的學習水平相對平衡，有利于開展組間競爭和學習評價，促進全體學生共同學習、共同提高。

課程標準指出，教師應幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。而建立有效的合作學習小組是達到這一要求的主要途徑之一，它將傳統教學中師生之間的單向交流變為師生、生生之間的多向交流，既提高了學生的學習主動性和學習效率，又促進了學生之間良好人際關系的發展。在合作學習的課堂上教師要選擇確定適當的小組合作學習內容，要組織學生進行分工，讓每個學生都有一定的責任，擔任一個具體的合作角色，并在一段時間后進行角色轉換，使每個學生都能在融洽、民主、開放的學習氛圍里積極主動地進行合作交流，充分發揮合作學習的效應。同時教師要做學生小組合作學習的合作者、參與者，要及時組織學生進行交流，反饋學習信息，并根據學生反饋的信息進行有效的指導，防止合作學習流于形式。

二、精心設計導學案

導學案就是教師的教案和學生的學案的結合，它對合作學習課堂非常重要。教師在設計導學案的時候要注意調動學生合作學習的積極、主動性，要注重學生動手操作能力的培養。動手操作能為學生提供快樂學習的環境和條件，同時能增加學生快樂學習的體驗。心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的源泉，智慧從動作開始。”學生如果有多種感官參與學習活動，可提高大腦的興奮性，促進各部分知識建立聯系。因此在教學中，要加強實踐操作活動，讓學生手、口、腦、眼、耳等參與學習，以“動”促“思”，在活動中發展能力，享受學習的快樂。例如，在學習“矩形”一節時，為學生提供動手實踐的機會，讓學生通過剪紙、拼接、平移、旋轉等活動，手腦并用，探索出矩形的性質。積極參與是開展合作的前提，而這些活動能促使學生積極參與教學，所以能使學生有效開展合作。

三、充分發揮教師的課堂引導作用

在課堂教學中，要處理好學生合作學習與獨立思考的關系。獨立思考是合作學習的基礎，合作學習是獨立思考的補充和發展。合作學習在深度和廣度上應遠遠超過獨立學習。教師應該根據教學情況和學生實際的不同，決定讓學生進行獨立思考還是合作學習，這樣才能使數學課更具有吸引力。

例如，教學“相交線”一節，課本安排了一個討論內容：任意畫兩條相交的直線，在形成的四個角中，兩兩相配能組成幾對角？各對角存在怎樣的關系？分別量一下各個角的度數，各類角的度數有什么關系？為什么？讓學生先獨立思考再分組討論、合作交流，得出鄰補角、對頂角的概念，以及“對頂角相等”的性質。

又如，對于“正數和負數”“有理數的加法”等章節中的練習，可以先讓學生獨立完成，教師巡視指導，然后讓學生在小組內交流，最后師生共同評價。這樣做既能讓學生鞏固所學的知識，又能讓學生在共同討論中提高自學能力，找到學習方法，從而提高合作學習的實效。

再如，在進行課堂小結時，改變以往教師只是提問一句“這節課我們學到了什么？”的做法。首先讓學生獨立反思，然后引導學生回憶本節課所學內容，在小組內交流各自的所學所得，接著推選代表發言，最后師生共同補充完善，使學生更清晰地掌握所學知識。在這一過程中，教師要教給學生一些思考的方法（思路），如歸納本節課有哪些知識點，各部分知識之間有哪些聯系，本節課的重點難點在哪里，本節課運用的學習方法（小組合作學習）對掌握本節課的知識是否有效等，讓學生通過自己回顧、總結、梳理所學知識，完善認知結構。這樣訓練一段時間后，學生的學習能力會很快提高。

總之，在合作學習課堂中，教師要以促進學生的進步和發展為宗旨，遵循學生的心理規律，關注學生的心理體驗，采取相應的教學策略。這樣才能使課堂教學效果得到提高，才能讓學生在合作學習中健康成長。

（責編 王學軍）