例談研究性學習中地理課題的選題指導

【關鍵詞】研究性學習 地理課題 選題指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0025-01

作為綜合實踐活動的重要內容之一的研究性學習，正日益成為新課程背景下的重要學習方式。研究性學習的實質是學生基于自身興趣，在教師指導之下，從自然、社會和生活中選擇研究專題，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。開展地理專題的研究性學習要從學生的經歷和體驗出發，選擇與其生活密切相關的地理課題。課題要能夠激發學生的興趣，有利于學生的實踐，有利于增強學生的問題意識、探究意識和創新意識，有利于實現“親歷實踐，深度探究”的目標，有利于幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質量”的意識。

筆者在教學實踐中，針對學生的地理課題選題進行了如下指導。

一、選擇標志性的地形地貌作為課題

人們生活在一定的地域中，這些地域有自己的標志性地形地貌，如羅布泊的雅丹地貌，土魯番的丹霞地貌，云貴高原的喀斯特地貌等。熟悉這些地貌特征是學生認識家鄉的開始，也是學生比較容易入手和感興趣的課題。比如，長江三角洲蘇北里下河平原，它的地貌特征是海拔較低，平原上湖泊、河流、沼澤交錯縱橫。如何因地制宜地開發和使用這些地理資源，達到既保護環境又發展經濟的目的，實現人口、資源、環境、經濟和社會的協調與可持續發展，是一個迫切需要解決的問題。農村學生對這類問題進行探究時，往往更能將其與自身的生活實踐聯系起來，這對于培養學生的科學發展觀，培養學生“愛家鄉”的情感有特殊的意義。

二、選擇重大的地理事件作為課題

重大的地理事件是學生感興趣的話題，而重大的地理事件由于媒體宣傳及時到位，受眾面廣，信息豐富，又為研究性學習提供了可能。國內、國際的重大地理事件特別是突發事件（如洪澇、地震、森林火災、颶風、臺風等重大的災害）往往和人口、資源、環境緊密聯系，對這類事件的研究能夠充分調動學生的知識儲備，培養學生的探究意識和參與意識。例如，2008年汶川地震發生后，筆者組織學生以地震為課題，進行深入研究。學生從網上、報刊上收集資料，整理了本地的地震資料數據，分析了地震的成因和危害，學習了地震時應采取的自救措施，并通過黑板報及時發表研究報告。這樣的課題研究，宣傳了地震知識，增強了學生防震減災的意識，體現了新大綱“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的基本理念。

三、將平時關注的話題作為課題

學生平時關注的話題也可以作為研究課題。2007年夏天，有人在我們學校附近的大豐劉莊友誼村的一個魚塘里發現了一些金塊。這條爆炸性的新聞在校園內引起了轟動，很多學生甚至利用課余時間到那個魚塘“淘金”。后來經過考證，那些金塊其實是春秋時期楚國貴族的錢幣珵瑗，屬于國家一級文物。筆者及時捕捉到這一信息，組織學生將這一事件作為課題進行研究。通過實地調查和查閱有關資料，學生發現，珵瑗的發現完全可以改寫大豐成陸史。大豐劉莊友誼村在范公堤以東，在這里發現珵瑗，至少能夠說明在春秋時期，我們的祖先已經在這里生產和生活了。以往的理論一直認為“自西漢至北宋，蘇北海岸線長期穩定在范公堤以東不遠處”，現在似乎改為“自春秋至北宋，蘇北海岸線長期穩定在范公堤以東不遠處”更為準確。這樣的課題研究豐富了學生的地理知識，加深了學生對家鄉歷史的了解，培養了學生的探究意識，體現了研究性課程綜合性的特點。

四、將具有地理意義的建筑作為課題

具有地理意義的建筑指的是那些人為干涉地理因素，以造福人類為目的的建筑，比如水庫大壩、人工運河、沿海海塘、引水工程等，這類建筑本身就和自然環境、經濟、社會以及歷史、文化緊密相連。對這類建筑的研究有利于培養學生的人文思想和科學觀念，增強學生的民族自豪感和自信心，激發學生的探究意識和問題意識。例如，筆者指導學生將捍海堰作為研究課題。捍海堰是北宋政治家范仲淹任泰州鹽政時主持修筑的攔海大壩，又被稱為“范公堤”。曾經威脅蘇北沿海人民的生命與財產安全的黃海海岸線現在距離它100多公里，它早已經失去了攔海的作用，成為204國道東臺至鹽城的路基。針對捍海堰，學生自己列舉了很多問題，然后再一一探究：這座大堤曾經起過什么作用？它是何時失去作用的？它有多長？是怎樣修筑而成的？現在的黃海灘涂為什么不再需要修筑捍海堰？……

地理課程是一門集科學性和人文性于一體的綜合性課程，它的這一特質決定了它在當前研究性學習大潮中理應占有一席之地。地理教師應遵循教學規律，有效指導學生開展地理研究性學習。

（責編 雷 靖）