以生為本，提高學生的學習能力

【關鍵詞】以生為本 《電容器 電容》教學 學生能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0056-02

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生的學習著想的教育。

在生本教育中， “教”是服務“學”的一種手段，學生的“學”是教學的出發點和歸宿，因此生本教育主張通過 “先學后教”“以學定教”最后達到“為不教而教”。為此，教學要讓學生事先有準備，因為無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前提出要求，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

生本課堂是探究與交流的課堂。在生本教育中，學生的學習具有開放性，而開放性的學習要求學生在課堂上既要獨立學習知識，獨立探索問題，又要積極與同學合作交流；要求教師不要輕易將問題的結論直接呈現給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等推理、歸納、總結出結論。

新課程教學注重張揚學生的學習“天性”，提升學生的學習積極性，讓學生有效地學到知識。物理教學作為一門自然科學、實驗科學，其“生本需要”更強烈、更有意義，將生本教育理念植入物理課堂教學中，才能真正張揚學生的學習 “天性”，才能提高學生掌握知識的水平，才能提高教學效率。

以下是筆者以生本教育理念為指導思想上的一節《電容器 電容》示范課。這節課分為3大部分來進行：

一、從學生中來

為了實現“探究問題從學生中來”，在前一節下課前，先布置好本節課需要探究的內容，讓學生在課前對即將進行的實驗收集資料、思考問題。這節課的前期活動具體這樣設計：

1.課前發給每個小組一個大的紙質電容器，讓學生思考：（1）這是什么元件？（2）元件上所標的數據表示什么？（3）拆開看看元件里面是什么樣的結構，用文字說明它的基本結構。

2.請學生將袋子里（裝有不同種類的電容器各一個）的元件按容量從小到大的順序排列，并標明它們的種類、符號。

3.讓學生說說關于這個元件還想了解它哪些方面的知識。

到上課時，首先通過一個廣告視頻“電容觸屏式平板電腦”來引入新課，激發學生的好奇心，學生會想：為什么手觸碰屏幕時會使電腦收到指令，而觸碰其他地方時不能使電腦收到指令？由此引出一個新的物理元件——電容器和描述電容器的一個物理量——電容。這時教師提問：“一個簡單的電容器其內部結構是什么樣的呢？”

接著，讓學生將收集到的材料在小組內交流，談見解，談認識，求共識。然后讓組長在班上表述，和全班同學交流，其他組同學根據他們的表述，談自己小組的看法。這樣一來，學生的學習興趣上來了，很容易地了解了電容器的內部結構、電容的物理意義、電容的單位、符號、分類、額定電壓和擊穿電壓等知識。他們不僅知道電容的單位有PF、μF，還有nF、mF，

并且知道1F=103 mF=106 μF=109nF=1012PF，

同時通過討論理解了擊穿電壓與額定電壓的區別。在這一過程中教師不需要多說什么，學生就較輕松地學會了如何利用身邊的資源，如何收集資料，如何以主人的姿態開展討論研究，初步體驗了成功的喜悅。

二、讓學生去做

在學生討論的過程中，有人提出：“電容器上標注的電容是如何計算出來的？為什么各人手上拿到的電容器的電容會有不同？”在學生有認知需要的基礎上，讓學生帶著問題閱讀課本，在課本上找出電容的定義和計算電容的公式，并由最先找到的小組代表板書講解，教師補充學生沒有注意到的問題，使學生了解學習這些知識時的易錯點和這些知識的應用重點。

在探究“C與S、d、ε的關系”時，引導學生通過討論知道要用控制變量法去研究。為了讓學生可以反復仔細觀察，將教學演示實驗放在實物投影儀下進行。學生在實驗中發現現象，認真思考，記錄現象，進行小組討論，最后總結出一般性的結論。在這個過程中，各小組成員發揮自己的優勢，通力合作，共同進步。

這部分的教學活動：

1？郾師生共同討論C與Q、U無關（用類比法，類比水桶）。

2？郾探究C與S、d、ε的關系（用控制變量法）。

在做演示實驗或播放教學錄像的同時，學生填空：

（1）探究C與S關系時，保持電量Q、介質ε、兩極板的距離d不變，改變________。

現象：________增大，靜電計________，電容C________。

（2）探究C與d關系時，保持電量Q、介質ε、兩極板正對面積S不變，改變________。

現象：________增大，靜電計________， 電容C________。

（3）探究C與ε關系時，保持電量Q、兩板的距離d、兩極板正對面積S不變，改變________。

現象：________增大， 靜電計________， 電容C________。

（4）結論： ________________________________。

三、到學生中去

課堂教學的目的，不是讓教師做自我展示和傾情表演，而是讓學生能內化所學知識，獲得自身發展。學生將所學的知識成功地運用到實際生活中就會感到自己有了進步，從而獲得進一步學習的動力。所以，在學習電容器的應用時除了通過課件介紹電容式傳感器外，還設計了兩個學生活動：

1.相鄰兩個同學可以構成人體電容器嗎？如果可以，請說明理由，并演示怎樣增大這個電容器的電容。

2？郾（給每個小組一塊電路板）請大家找出電路板上哪些元件是電容器，并說明這是什么電容器，從電容器上可以看出什么信息。

學生在這兩個活動中表現出了極大的熱情，親身體驗了如何改變電容，強化了對電容的影響因素的理解。他們在電路板上發現了熟悉的電容器，引發了他們深入學習的欲望，他們想知道“這些電容器在電路中起什么作用”等問題。

這節課讓學生課前根據學習的需要有目的、大量、主動地進行課本和有關書籍閱讀，查找資料，掌握豐富的素材，而不只是看看課本內容，表面上認識幾個課本上的概念。這樣做，能促進學生思考，使學生能提出問題和深入理解所學內容，對提高教學質量具有現實意義。在上課時，教師不再包攬學生的的學習，而是讓學生根據課程的進度，有序地進行相關內容的表達，開展小組交流討論、合作探究。另外，適當地擴大探討的范圍，不但能開闊學生的視野，而且能使學生的想象力、解析力、洞察力得到提高，這是極為重要的。

（責編 王學軍）