【關鍵詞】以生為本 《電容器 電容》教學 學生能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)10B-0056-02
生本教育是以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨的教育,是真正做到以學生為學習的主人,為學生的學習著想的教育。
在生本教育中, “教”是服務“學”的一種手段,學生的“學”是教學的出發點和歸宿,因此生本教育主張通過 “先學后教”“以學定教”最后達到“為不教而教”。為此,教學要讓學生事先有準備,因為無論是“前置性作業”還是“前置性思考”,如果沒有教師對學生事前提出要求,沒有學生事前的“準備性學習”,在課堂上以生為本就成了一句空話。
生本課堂是探究與交流的課堂。在生本教育中,學生的學習具有開放性,而開放性的學習要求學生在課堂上既要獨立學習知識,獨立探索問題,又要積極與同學合作交流;要求教師不要輕易將問題的結論直接呈現給學生,而是讓學生經過討論、實踐、探索等推理、歸納、總結出結論。
新課程教學注重張揚學生的學習“天性”,提升學生的學習積極性,讓學生有效地學到知識。物理教學作為一門自然科學、實驗科學,其“生本需要”更強烈、更有意義,將生本教育理念植入物理課堂教學中,才能真正張揚學生的學習 “天性”,才能提高學生掌握知識的水平,才能提高教學效率。
以下是筆者以生本教育理念為指導思想上的一節《電容器 電容》示范課。這節課分為3大部分來進行:
一、從學生中來
為了實現“探究問題從學生中來”,在前一節下課前,先布置好本節課需要探究的內容,讓學生在課前對即將進行的實驗收集資料、思考問題。這節課的前期活動具體這樣設計:
1.課前發給每個小組一個大的紙質電容器,讓學生思考:(1)這是什么元件?(2)元件上所標的數據表示什么?(3)拆開看看元件里面是什么樣的結構,用文字說明它的基本結構。
2.請學生將袋子里(裝有不同種類的電容器各一個)的元件按容量從小到大的順序排列,并標明它們的種類、符號。
3.讓學生說說關于這個元件還想了解它哪些方面的知識。
到上課時,首先通過一個廣告視頻“電容觸屏式平板電腦”來引入新課,激發學生的好奇心,學生會想:為什么手觸碰屏幕時會使電腦收到指令,而觸碰其他地方時不能使電腦收到指令?由此引出一個新的物理元件——電容器和描述電容器的一個物理量——電容。這時教師提問:“一個簡單的電容器其內部結構是什么樣的呢?”
接著,讓學生將收集到的材料在小組內交流,談見解,談認識,求共識。然后讓組長在班上表述,和全班同學交流,其他組同學根據他們的表述,談自己小組的看法。這樣一來,學生的學習興趣上來了,很容易地了解了電容器的內部結構、電容的物理意義、電容的單位、符號、分類、額定電壓和擊穿電壓等知識。他們不僅知道電容的單位有PF、μF,還有nF、mF,
并且知道1F=103 mF=106 μF=109nF=1012PF,
同時通過討論理解了擊穿電壓與額定電壓的區別。在這一過程中教師不需要多說什么,學生就較輕松地學會了如何利用身邊的資源,如何收集資料,如何以主人的姿態開展討論研究,初步體驗了成功的喜悅。
二、讓學生去做
在學生討論的過程中,有人提出:“電容器上標注的電容是如何計算出來的?為什么各人手上拿到的電容器的電容會有不同?”在學生有認知需要的基礎上,讓學生帶著問題閱讀課本,在課本上找出電容的定義和計算電容的公式,并由最先找到的小組代表板書講解,教師補充學生沒有注意到的問題,使學生了解學習這些知識時的易錯點和這些知識的應用重點。
在探究“C與S、d、ε的關系”時,引導學生通過討論知道要用控制變量法去研究。為了讓學生可以反復仔細觀察,將教學演示實驗放在實物投影儀下進行。學生在實驗中發現現象,認真思考,記錄現象,進行小組討論,最后總結出一般性的結論。在這個過程中,各小組成員發揮自己的優勢,通力合作,共同進步。
這部分的教學活動:
1?郾師生共同討論C與Q、U無關(用類比法,類比水桶)。
2?郾探究C與S、d、ε的關系(用控制變量法)。
在做演示實驗或播放教學錄像的同時,學生填空:
(1)探究C與S關系時,保持電量Q、介質ε、兩極板的距離d不變,改變________。
現象:________增大,靜電計________,電容C________。
(2)探究C與d關系時,保持電量Q、介質ε、兩極板正對面積S不變,改變________。
現象:________增大,靜電計________, 電容C________。
(3)探究C與ε關系時,保持電量Q、兩板的距離d、兩極板正對面積S不變,改變________。
現象:________增大, 靜電計________, 電容C________。
(4)結論: ________________________________。
三、到學生中去
課堂教學的目的,不是讓教師做自我展示和傾情表演,而是讓學生能內化所學知識,獲得自身發展。學生將所學的知識成功地運用到實際生活中就會感到自己有了進步,從而獲得進一步學習的動力。所以,在學習電容器的應用時除了通過課件介紹電容式傳感器外,還設計了兩個學生活動:
1.相鄰兩個同學可以構成人體電容器嗎?如果可以,請說明理由,并演示怎樣增大這個電容器的電容。
2?郾(給每個小組一塊電路板)請大家找出電路板上哪些元件是電容器,并說明這是什么電容器,從電容器上可以看出什么信息。
學生在這兩個活動中表現出了極大的熱情,親身體驗了如何改變電容,強化了對電容的影響因素的理解。他們在電路板上發現了熟悉的電容器,引發了他們深入學習的欲望,他們想知道“這些電容器在電路中起什么作用”等問題。
這節課讓學生課前根據學習的需要有目的、大量、主動地進行課本和有關書籍閱讀,查找資料,掌握豐富的素材,而不只是看看課本內容,表面上認識幾個課本上的概念。這樣做,能促進學生思考,使學生能提出問題和深入理解所學內容,對提高教學質量具有現實意義。在上課時,教師不再包攬學生的的學習,而是讓學生根據課程的進度,有序地進行相關內容的表達,開展小組交流討論、合作探究。另外,適當地擴大探討的范圍,不但能開闊學生的視野,而且能使學生的想象力、解析力、洞察力得到提高,這是極為重要的。
(責編 王學軍)