優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0058-02

數(shù)學(xué)教學(xué)大都按照“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟，始終圍繞著問題來進(jìn)行。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)極大地影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究。因此，教師應(yīng)注意做好課堂提問的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，使提出的問題能引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)他們思考問題、解決問題的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、課堂教學(xué)提問中存在的問題

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目來說比較枯燥乏味，如果課堂問題設(shè)計(jì)不好，在教學(xué)中往往就會(huì)出現(xiàn)提問時(shí)課堂鴉雀無聲、學(xué)生不會(huì)回答，或者答非所問的情況。當(dāng)前教師提問中存在的問題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是問題過于簡(jiǎn)單，明知故問，如對(duì)于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等，提出的問題缺乏“技術(shù)含量”；二是問題過于“超前”，超過學(xué)生的知識(shí)與能力水平，學(xué)生自然容易答錯(cuò)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性；三是問題難度過大，不是循序漸進(jìn)地逐步加深，讓學(xué)生難以回答；四是問題不著邊際，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，或者與其關(guān)聯(lián)性不大。這些問題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問的設(shè)計(jì)，課堂提問隨心所欲，使提問不能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

二、對(duì)優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一些思考

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，尤其對(duì)于學(xué)生感到比較難學(xué)的初中數(shù)學(xué)，課堂提問會(huì)直接影響到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)的樹立。所以，在課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上要講究提問的方式與技巧。

1.問題設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生又要兼顧部分學(xué)生

新課程改革的重要理念之一是“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”，所以教學(xué)問題設(shè)計(jì)也必須面向全體學(xué)生。但是，學(xué)生的知識(shí)和能力水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還要通盤考慮學(xué)生的個(gè)體差異，除了為全體學(xué)生設(shè)計(jì)中等難度的問題外，還要為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生量身定做適合他們的問題，使課堂提問在面向全體學(xué)生的同時(shí)，能兼顧部分學(xué)生，不因問題難度過高造成課堂冷場(chǎng)，也不因問題難度過低而挫傷學(xué)生思考的積極性，從而確保全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。如在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：

問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

問題3： 已知 等腰三角形有一個(gè)內(nèi)角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

學(xué)生要解決這三個(gè)問題，必須了解本章的重點(diǎn)知識(shí)——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個(gè)問題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識(shí)掌握程度不同的各部分學(xué)生。對(duì)問題1、2，學(xué)生掌握了等腰三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，就很容易求出答案。問題3沒有明確頂角或底角的度數(shù)，學(xué)生在做題時(shí)要注意分析具體情況和進(jìn)行必要的討論，這是本題提問的重點(diǎn)意向，也是答題的關(guān)鍵。它是針對(duì)知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，其他學(xué)生在教師點(diǎn)撥或同學(xué)幫助下經(jīng)過努力也可以解答。

2.問題設(shè)計(jì)要合理、巧妙，有啟發(fā)性

課堂提問是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。一個(gè)好的提問，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速地集中學(xué)生的注意力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。所以在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說，在老師的適當(dāng)提示下，學(xué)生經(jīng)過思考能夠循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。所以課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學(xué)生能從中學(xué)會(huì)思考。例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，先從三角形的定義開始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個(gè)問題：

問題1：是不是長(zhǎng)短不一的三條線段都能構(gòu)成一個(gè)三角形？

問題提出后，教師拿出三條長(zhǎng)度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個(gè)三角形。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說，三條長(zhǎng)度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。

問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個(gè)三角形？

這時(shí)，教師讓學(xué)生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)A、B、C，然后將三個(gè)點(diǎn)連線，分別構(gòu)成AB、AC、BC三條線段，并構(gòu)成一個(gè)三角形。然后，測(cè)量這三條線段的長(zhǎng)度，比較任意兩條線段長(zhǎng)度之和與第三條線段的長(zhǎng)度關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過教師的設(shè)疑、啟發(fā)與引導(dǎo)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生積極思考問題，自主構(gòu)建知識(shí)。

3.問題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，有趣味性

在教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，要將問題與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，或?qū)⑿轮R(shí)巧妙地納入問題中，使設(shè)計(jì)的問題深入淺出，這樣才不會(huì)讓學(xué)生感到問題有太大的難度，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系生活，有趣味性。生活中無處沒有數(shù)學(xué)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望有極大的作用。如在百分比的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問生活中哪些地方存在百分比，某一產(chǎn)品的銷售業(yè)績(jī)、國民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、家庭各項(xiàng)消費(fèi)的構(gòu)成等常用什么來表示。又如教學(xué)方程的應(yīng)用時(shí)，可以提出有關(guān)銷售打折、銀行利率的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行具體的計(jì)算。這樣就將抽象的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

仁者見仁，智者見智。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有各種方法。本文旨在拋磚引玉，希望通過大家的重視，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 王學(xué)軍）