淺談作文教學“三步法”

【關鍵字】 作文教學 融入閱讀 激發興趣 學生評改

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0066-01

中考、高考語文試卷，作文分數占較大比例，考場作文的成敗，直接影響學生能否順利升入高一級理想學校。有感于此，在近幾年的教學實踐中，本人借鑒別人的教學經驗，并結合自己學生的實際情況，大膽做了一些探索。我采取比較受學生歡迎的寫作教學“三步法”。

第一步，把作文教學融于平日的閱讀教學之中

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是些例子。”因此，我們應充分發揮語文教材“例子”的作用。比如講授朱自清的《背影》，完成閱讀教學任務時，不妨把如何寫人的知識融入進去，讓學生明白寫好人物必須精心選材。作者精心選取了“父親車站送別”、“望父買橘背影”這兩個平凡的特定場景來表現父親偉大的愛，令作者涕零、讀者感動。由此啟發學生借鑒本文，倘若讓我們來寫父親，想一想父親在“我”身上花心思、最讓“我”感動的一件或幾件事情，而不是隨意胡編亂造，也能刻畫出一個令讀者感動的“父親”來。我們常要求學生敘事生動，怎樣才能生動呢？本文描寫父親爬火車道時的幾個動詞用得太生動了，類似例子在本文中俯拾皆是，可以讓學生在作文中學習。

寫作內容源于生活，學生直接經歷的生活有限，教師在閱讀教學中可以引導學生走進文質兼美的課文，間接地體會社會生活。例如，西南邊陲淳樸的民風民情，讓我們返璞歸真；世外桃源恬靜的田園風光，令我們流連；“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的人物，讓我們感動；插敘“美女蛇”、欲揚先抑“白楊樹”等寫作技法，值得我們揣摩。可以引導學生從課文中發現寫作材料，受到啟發，認真解讀文本，從中學習作文。

第二步，讓興趣成為學生熱愛寫作的原動力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生寫作水平的提高，除了教師作文指導，學生每學期8篇作文之外，還需要學生平時樂寫、常寫。教師“下水作文”，可以激發學生寫作興趣，引導他們作文。教師應當喚醒學生的主體意識，調動學生的自身潛能，引導學生在作文中傾吐真情、放飛思想、張揚個性，暢所欲言，與內心“對話”、與社會“對話”。讓學生把作文當做不吐不快的興趣活動，老師還得下一番功夫。

第一，作文命題應富有時代新意。要激發學生寫作興趣，讓學生有話可說、有話要說。比如，學生從小學起就不止一遍地寫母親，進入初中，如何產生再寫母親的欲望呢？學完《背影》后，可以引導學生學習課文技法，放飛思想，再寫母親。

第二，作文指導應講究實效。有的教師把作文題板書在黑板上后，不加任何指導，放手讓學生自由發揮；有的教師指導則面面俱到、細致入微，從審題、立意、布局到結構、表達、技巧，乃至用詞造句都說到。這樣做，忽視了學生的主體性，導致學生無事可做，無話可說，靠套、拼、湊而作文，自然無真情實感。作文指導應少談立意及選材，讓學生在正確審題前提下，放開手腳，自由地寫心里話。教師指導應有利于學生自由表達，使學生將寫作變成內在需求，才能引導學生寫好作文。比如，以“呼喚”為話題，老師應告訴學生“呼喚”范圍太大，不適合做文題；“呼喚民主”一類的題目超出學生認知范圍，也不便于操作；可以寫呼喚友情、理解、真誠等。

第三，作文訓練形式應靈活多樣。可以訓練學生寫記敘文、議論文，還可以寫書信、讀后感，改寫、縮寫或擴寫等，讓學生充分發揮自己的特長。有時可以利用課文資源，激發學生寫作興趣。比如《死海不死》題目很有特色，可讓學生模仿課題自擬作文標題《冬天里的春天》《陌生的朋友》等。教材中許多文章結尾意猶未盡，都值得學生仿寫文章結尾。

第三步，把作文評改的主動權歸還學生

葉圣陶先生遺憾地說：“我當過老師，改過學生的作文不計其數，得到的體會是：徒勞無功。”他又語重心長地說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”當然，把作文批改權回歸學生，并不是放任自流，而是形成師與生、生與生之間的多向互動關系。我的具體做法是：

首先，讓典型性習作在師生的共評中發酵升格。為了避免學生互評作文時的盲目性、隨意性，我先把全班學生習作粗略地看一遍，挑選出某方面具有典型性的三到四篇習作，印發給所有學生。這些作品，或者選材典型，或者中心明確，或者語言優美，或者結構新穎等。讓學生先自讀自改這幾篇文章，學生們當堂發言，闡述個人評改意見，同學之間展開爭論，我最后提出修改意見。評改同一篇文章，學生們仁者見仁、智者見智；教師在不扼殺學生創新思維和自尊心的前提下，給出一個恰如其分的分數作為評價。

其次，讓學生在批改同學作文中提升寫作能力 。常言：沒有比較，就沒有鑒別。學生在批改別人習作過程中，與自己作文相互比較，可以發現別人作文的優點和不足。同時，學生評價別人作文，需要把評價意見簡明扼要地表達出來。這樣，可以促使學生逐步掌握寫作技巧，激發學生在更高層次上的創造性思維。

隨著新課程改革深入，在閱讀教學中融入寫作教學，不斷激發學生寫作積極性，培養學生創新精神，就可以使寫作教學走出困境，呈現出老師樂教、學生樂寫的喜人局面。

（責編 李景和）