讓初中語文展示課“活”起來

【關鍵詞】初中語文 展示課 “活”起來

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

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推行多年的“展示課”在逐步嘗試和推行的過程中開始出現一些問題，如80%～90%以上的學生成為無所事事的課堂“看客”和“聽眾”；本該靈活、機動的課堂因被程序化、程式化的東西所掩蓋而毫無生趣；看似有生命力的、活動的教學模式實際上在教師和學生的按部就班中呈現出令人窒息的靜止狀態。我認為，有必要對初中語文課堂展示課的“活”及時做一個“會診”了。

一、把握課改之脈

初中語文課程改革的實質就是“以人為本、關注生命”，而核心價值在于“歸還課堂、引導自主、講求合作、學會學習”。簡單地說，就是“放生（解放）學生，歸還話語，嘗試活動，回歸主權”。但是，如果把課堂的“活”單純地理解為“歸還”兩個字——即“歸還課堂、歸還話語”，而忽略其關鍵“引導自主、講求合作、學會學習”的話，那是唯心的、不負責任的態度，很可能導致實驗失敗。我們應該明白“歸還”更多意義上是強調實施教學雙方角色和地位變化的形式，而真正教學和學習方式的轉變還在于“引導自主、講求合作、學會學習”。

二、突出“預習”之重

初中語文自主學習模式主體主要是預習、展示、反饋三個模塊，與其他教學模式相比，其一個突出特點就是把預習提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環節演變為整個教學模式之本的獨立的教學環節。要想語文課堂具有活力，展示是其核心，而展示必須是學生咀嚼過的、成熟的或者是有疑問的東西，是需要對該知識有整體感知才可能順利進行的。所以，預習應該成為展示的原發地。所謂“無源之水、無本之木”大概可以概括預習與展示的關系。

三、把握“展示”之法

1.活。活，即環節靈活。我們可以把展示課大致設定為預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節，但這個基本的建構和框架并非一成不變，只要有“六環節”的基本意識，可靈活變通、別具一格地使用各環節，使展示課“活”起來。

2.動。筆者聽過很多這樣的展示課，在老師激情高昂的引入后，學生分小組在固定的程序下，依次上臺 “宣讀小組的總結”。可是座位下面的學生，書放在一邊、目光呆滯、滿臉疑團，既不認可也不否定。這樣的展示算展示嗎？這樣的課堂是動態的還是靜態的？在我的意識中，在課改的核心理念中，展示應該是動態的、有活力的、有生命的，是互動的。所以在展示課中，教師要對展示和聽課學生提出相應的、互動的要求：展示的學生要改單一的朗讀為多形式的表演，比如講故事、演小品、說相聲、念對白等，以興趣抓住聽眾、觀眾，以豐富的表演傳遞知識；而聽課的學生要學會傾聽，學會做筆記，學會收集有價值的知識點，學會發現和記錄別人展示的不足、漏洞，以完善自己的知識和觀點，甚至于在展示中可以與展示的同學形成互動。這樣的展示才是有價值的，這樣的課堂才是動態的、永恒的、有韻味的。

3.爭。展示課的平臺不是一家之言、一言之堂，“爭”才是讓課堂真正活起來、讓學生真正動起來的良藥。所以展示應該表現為：（1）爭先恐后搶占“舞臺”。既然學生要展示，既然要求學生展示，那就完全可以取消人為的障礙，打開展示的通道。（2）爭先恐后表達觀點。在展示課上，學生除了認真傾聽別人的觀點加以吸收以外，更主要的還在于自己的主動性，應該主動表達自己的觀點。這既可以形成百花齊放的局面，更主要的是讓他人分享自己的觀點，對自己、對別人都是一種可貴的學習過程。（3）辯論釋明疑點。不為活躍課堂，單為真知灼見，我們提倡辯論，何況展示課本來就是展示自己觀點的戰場。

4.評。“評”是學生參與課堂的有效見證，也是指揮棒。一堂成功的展示課絕對少不了評價。展示關鍵要看學生，看學生是否大面積地動起來，看學生的動是否在主動的狀態下進行，看學生的活動是否生成了新的發展。

5.點。我們的展示不是空穴來風，也不是隨心所欲，任何小組在全面完成預習提綱之后，在對知識有過整體感知后，就應該圍繞某個“點”進行充分展示，至少在展示過程中不至于偏離“主航道”過遠。在這些“點”的展示中，融入以上的“活”“爭”“動”“評”，展示課堂也就深入了、實在了、有效了。當然，這個點可以是“讀點”“疑點”“重難點”，可以是“寫作特點”，還可以是“方法點”“表演點”“創造點”“感悟點”“評價點”，重心不同而已。

展示課其實就是一個體系，有其精髓，它需要我們去嘗試、去豐富，不要按著形式去走。也許以上五個要素還不足以完全激活展示課，但至少可以使當前的展示課變得更充實些。

（責編 黎雪娟）