讓初中語文展示課“活”起來

【關(guān)鍵詞】初中語文 展示課 “活”起來

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-

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推行多年的“展示課”在逐步嘗試和推行的過程中開始出現(xiàn)一些問題，如80%～90%以上的學(xué)生成為無所事事的課堂“看客”和“聽眾”；本該靈活、機(jī)動(dòng)的課堂因被程序化、程式化的東西所掩蓋而毫無生趣；看似有生命力的、活動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)際上在教師和學(xué)生的按部就班中呈現(xiàn)出令人窒息的靜止?fàn)顟B(tài)。我認(rèn)為，有必要對(duì)初中語文課堂展示課的“活”及時(shí)做一個(gè)“會(huì)診”了。

一、把握課改之脈

初中語文課程改革的實(shí)質(zhì)就是“以人為本、關(guān)注生命”，而核心價(jià)值在于“歸還課堂、引導(dǎo)自主、講求合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)單地說，就是“放生（解放）學(xué)生，歸還話語，嘗試活動(dòng)，回歸主權(quán)”。但是，如果把課堂的“活”單純地理解為“歸還”兩個(gè)字——即“歸還課堂、歸還話語”，而忽略其關(guān)鍵“引導(dǎo)自主、講求合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的話，那是唯心的、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，很可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。我們應(yīng)該明白“歸還”更多意義上是強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)雙方角色和地位變化的形式，而真正教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還在于“引導(dǎo)自主、講求合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、突出“預(yù)習(xí)”之重

初中語文自主學(xué)習(xí)模式主體主要是預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)模塊，與其他教學(xué)模式相比，其一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)模式之本的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。要想語文課堂具有活力，展示是其核心，而展示必須是學(xué)生咀嚼過的、成熟的或者是有疑問的東西，是需要對(duì)該知識(shí)有整體感知才可能順利進(jìn)行的。所以，預(yù)習(xí)應(yīng)該成為展示的原發(fā)地。所謂“無源之水、無本之木”大概可以概括預(yù)習(xí)與展示的關(guān)系。

三、把握“展示”之法

1.活。活，即環(huán)節(jié)靈活。我們可以把展示課大致設(shè)定為預(yù)習(xí)交流、確立目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)基本的建構(gòu)和框架并非一成不變，只要有“六環(huán)節(jié)”的基本意識(shí)，可靈活變通、別具一格地使用各環(huán)節(jié)，使展示課“活”起來。

2.動(dòng)。筆者聽過很多這樣的展示課，在老師激情高昂的引入后，學(xué)生分小組在固定的程序下，依次上臺(tái) “宣讀小組的總結(jié)”。可是座位下面的學(xué)生，書放在一邊、目光呆滯、滿臉疑團(tuán)，既不認(rèn)可也不否定。這樣的展示算展示嗎？這樣的課堂是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？在我的意識(shí)中，在課改的核心理念中，展示應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、有活力的、有生命的，是互動(dòng)的。所以在展示課中，教師要對(duì)展示和聽課學(xué)生提出相應(yīng)的、互動(dòng)的要求：展示的學(xué)生要改單一的朗讀為多形式的表演，比如講故事、演小品、說相聲、念對(duì)白等，以興趣抓住聽眾、觀眾，以豐富的表演傳遞知識(shí)；而聽課的學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)做筆記，學(xué)會(huì)收集有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和記錄別人展示的不足、漏洞，以完善自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，甚至于在展示中可以與展示的同學(xué)形成互動(dòng)。這樣的展示才是有價(jià)值的，這樣的課堂才是動(dòng)態(tài)的、永恒的、有韻味的。

3.爭(zhēng)。展示課的平臺(tái)不是一家之言、一言之堂，“爭(zhēng)”才是讓課堂真正活起來、讓學(xué)生真正動(dòng)起來的良藥。所以展示應(yīng)該表現(xiàn)為：（1）爭(zhēng)先恐后搶占“舞臺(tái)”。既然學(xué)生要展示，既然要求學(xué)生展示，那就完全可以取消人為的障礙，打開展示的通道。（2）爭(zhēng)先恐后表達(dá)觀點(diǎn)。在展示課上，學(xué)生除了認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)加以吸收以外，更主要的還在于自己的主動(dòng)性，應(yīng)該主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這既可以形成百花齊放的局面，更主要的是讓他人分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己、對(duì)別人都是一種可貴的學(xué)習(xí)過程。（3）辯論釋明疑點(diǎn)。不為活躍課堂，單為真知灼見，我們提倡辯論，何況展示課本來就是展示自己觀點(diǎn)的戰(zhàn)場(chǎng)。

4.評(píng)。“評(píng)”是學(xué)生參與課堂的有效見證，也是指揮棒。一堂成功的展示課絕對(duì)少不了評(píng)價(jià)。展示關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積地動(dòng)起來，看學(xué)生的動(dòng)是否在主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行，看學(xué)生的活動(dòng)是否生成了新的發(fā)展。

5.點(diǎn)。我們的展示不是空穴來風(fēng)，也不是隨心所欲，任何小組在全面完成預(yù)習(xí)提綱之后，在對(duì)知識(shí)有過整體感知后，就應(yīng)該圍繞某個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行充分展示，至少在展示過程中不至于偏離“主航道”過遠(yuǎn)。在這些“點(diǎn)”的展示中，融入以上的“活”“爭(zhēng)”“動(dòng)”“評(píng)”，展示課堂也就深入了、實(shí)在了、有效了。當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)可以是“讀點(diǎn)”“疑點(diǎn)”“重難點(diǎn)”，可以是“寫作特點(diǎn)”，還可以是“方法點(diǎn)”“表演點(diǎn)”“創(chuàng)造點(diǎn)”“感悟點(diǎn)”“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，重心不同而已。

展示課其實(shí)就是一個(gè)體系，有其精髓，它需要我們?nèi)L試、去豐富，不要按著形式去走。也許以上五個(gè)要素還不足以完全激活展示課，但至少可以使當(dāng)前的展示課變得更充實(shí)些。

（責(zé)編 黎雪娟）