指導農村初中作文教學的途徑

【關鍵詞】農村初中 作文教學 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0072-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，它的著重點是指導學生把學過的語文知識轉化為能力，提高寫作水平。但由于農村的學校條件相對簡陋，課外讀物較少，學生知識面狹窄等原因，導致學生一聽到寫作文就怕，無從下手。那么，教師該如何指導學生寫作文呢？

一、積累素材

俗語說，巧婦難為無米之炊。學生沒有素材怎么寫呢？這的確是難題，它要求我們教會學生積累素材。

1.教學生做生活的有心人。讓學生觀察、感受、思考自己的親身經歷。如最快樂的事、最難忘的事、最痛苦的事、感受最深的事、最揪心的事……觀察自己的父母、姐妹、老師、同學、親朋好友……

例如，某某為什么最喜歡上信息課？今天的愛心捐款我是怎么想的？今天的值日生為何得到老師表揚？今天打架的兩個同學錯在哪？今天爸爸為啥特高興？我的同桌今天為何愁眉苦臉？……教師要時時提醒學生留心觀察，并通過思考，然后寫在隨筆本子上。久而久之，讓學生養成觀察生活的良好習慣。

2.讓學生通過報紙、電視、網絡等了解社會熱點和焦點，知曉社會大事，積累寫作素材。如通過法治最前線、焦點訪談、新聞30分等電視節目引導學生從不同的視角看待問題，讓學生逐步形成自己的價值判斷。長久積累下去，學生的觀察能力將顯著提高，也會養成家事、國事、天下事，事事關心的良好習慣。

3.在閱讀中積累素材。一是課內閱讀。語文教材中有很多名篇佳作，教師在講授分析文章時，一方面要求學生將好句子畫出來，背下來；另一方面，和學生一同探討作者所要表達的中心思想，讓學生在潛移默化中明白好文章不僅有優美的語言、華麗的句式，更有深刻的內涵和立意。教師在講授完一個單元的課程后，可以和學生一起總結本單元作者采用了什么素材來表現中心。如七年級上冊第三單元描寫大自然美景的文章各有特色。朱自清的《春》通過“春草、春花、春風、春雨”等景物刻畫春之美；老舍的《濟南的冬天》通過寫山和水，突出濟南冬天溫晴的特點；黃蒙田的《竹林深處人家》通過移步換景，遠望——近看——四顧，突出竹林豐收景象；屠格涅夫的《樹林和草原》通過一天中的早晨、中午、黃昏描寫，呈現了盛夏樹林草原一天中的景色。學生在總結討論中，慢慢悟出作家取材、寫作、表達的高超藝術并學以致用。

二是課外閱讀。老師要引導學生博覽群書，如讀一些小品文、幽默故事、散文、名著等。可在班上開設一個“讀書窗口”，讓學生分享大家拿來的書。老師也可提供部分書籍，或讓學生到學校圖書室借閱。總之，讓學生多閱讀，多了解，多記憶，多積累，可以不斷豐富學生的知識寶庫。

二、練好口頭作文這個基本功

學生積累了一定的素材，還不一定能寫出好文章。因此，我們要在每天課前用2～3分鐘讓學生進行口頭作文訓練。可定好題目讓學生講，或學生自己命題。如講一個成語故事，說說周圍新發生的事……開始訓練，大多數學生說得很少，一句，幾句，十幾句，但隨著時間的推移，學生的口頭表達能力有了明顯的提高。這不但訓練了學生的口頭作文表達能力，而且可以考查學生積累素材的情況。

三、指導學生規范作文

口頭作文并不等于書面作文，兩者之間還存在一定距離。我們老師要在讓學生寫自己有感受的生活，抒發自己的真情實感的基礎上，教會學生謀篇布局，教給學生一些寫作技巧：

1.文章開頭法。方法有：簡潔引述材料，準確提出觀點；巧用名言開門見山；開篇點題……不管采用什么方法，文章開頭一定要簡潔并扣題。比如，朱自清的《春》《背影》的開頭都是簡潔扣題。

2.文章的內容要有細節描寫。如《背影》中父親爬過鐵道買橘子的背影，為何感人至深，令人難忘？那是因為有了細節描寫。我們要讓學生知道寫作應圍繞文章中心把細節寫活寫細，如人物的心理、行動、語言等，必要時要進行細節描寫，特別是矛盾心理要寫得細膩而生動。如林莉的《小巷深處》中寫“我”淡忘了家，嫌棄養母的虛榮心理，及后來悔悟感激的心理寫得細膩而生動，能達到以情動人的效果。

3.文章結尾簡潔點題，做到前后呼應。有些可采用抒情、議論作結，起到畫龍點睛的作用。

4.文章立意明朗、深刻。如感恩的心，感動的心，堅強、樂觀的心，師生情，父母情，同學情，家國情，愛民情，誠信，法制意識……這些主題深刻而明朗。

5.文章語言要有文化氣息，即恰當引用詩詞、名言、警句、典故等。如學生寫暑假和家人收割水稻時就可用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”來描寫自己對艱辛勞動的體會；經過勞動，終有收獲，就可用“一分辛勞，一分收獲”來表達喜悅之情；談學習體會時可用“學習如逆水行舟，不進則退”來激勵自己，還可用“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”……這樣會使文章具有文學色彩，具有文化氣息。

6.作文書寫要字體工整，字跡清楚。這點是寫作文的最基本要求。

四、改變評改方式，提高學生的寫作水平

在作文交上來后，最常見的批評方式是教師評改。這種現象正應了葉圣陶所說的：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精力。學生不明白為什么改，你改也沒有用。有的學生根本不認真看，認為我寫的作文反正老師都要改，改作文是老師的事，與我關系不大。真叫勞而無功，至少也是勞而少功。”還說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”我們要記住葉老這些話，找到適合提高學生作文水平的批改方法。

1.自評自改。學生寫好作文后，老師不急于收上來，讓學生利用早讀時間一遍兩遍地朗讀……讓學生念起來上口，聽起來順耳，學會運用聽覺器官來檢查、修改文章。如：從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通、朗讀是否上口，查看用詞是否確切；從內容是否混雜、前后是否重復，查看段落層次是否分明；從老師明確這次作文要達到的技巧、要求查看是否達到要求等。

學生自改作文，可以增強語感和寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也能培養反思習慣和責任意識。

2.互評互改。互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。互評互改方式有：（1）同桌互評互改。（2）四人小組討論后，由組長執筆評改。（3）8～10人小組討論修改，由組長執筆評改。組長的任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

在自評和互評過程中，教師都參與其中，是組織者、指導者、參與者和公正的評判者，并非袖手旁觀。

3.師評。在學生互評或自評之后，教師可把全班作文或一兩組作文收上來檢查，發現寫得好的，有進步的，或寫得差的，或評改不當的，都及時反饋指出。教師要以表揚和鼓勵為主，多一點鼓勵，少一點指責，善于發現學生的閃光點。語言要盡可能生動、形象、幽默，充分調動學生的寫作積極性。發現優秀作文可推薦到學校文學社刊出，也可放入學生成長記錄袋裝訂成冊，在班級相互傳閱，還可推薦到期刊發表，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生持久寫作的興趣。

總之，農村初中作文教學的路子長且艱，要求我們每一位語文教師要勇于開拓、探索、實踐，為提高學生的寫作水平而不懈努力！

（責編 黎雪娟）