巧用Integrated skills 板塊拓展語言功能教學

【關鍵詞】Integrated skills板塊 語言功能教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

0073-02

英語新課程標準進一步強調了英語的語用交際功能，突出了語言功能教學的意義。同《英語課程標準》（實驗稿）相比，《英語課程標準》（2011年版）附錄4的《功能意念項目表》保留了絕大部分的項目，增加了“判斷與評價”、“警告和禁止”、“接受與拒絕”、“關切”等幾項內容，要求學生在交往中恰當理解和運用表中所列功能意念的語言表達形式。所增加的幾個功能意念項目，更多地關注學生的認知判斷能力、創新思維能力、情感態度和價值觀，兼顧了英語課程的工具性和人文性雙重性質。同時，考慮到交際用語的靈活性，新增項目不再呈現具體的例子， 提升了教材的編寫和教師的實踐操作的彈性空間。

2012年秋季，江蘇大部分初中均開始使用義務教育教科書 《英語》（譯林版）教材。新教材雖然沒有單獨列出功能意念項目，但教材的Integrated skills（綜合技能）板塊蘊含著豐富的功能意念。板塊的A部分是形式多樣的聽力訓練，B部分Speak up是對話形式的口語訓練。教師應在Integrated skills板塊的聽說教學中適當挖掘和拓展板塊資源，精心設計，把對學生進行功能意念項目的訓練自然地穿插在聽說活動中。下面筆者以《英語》 （譯林版）七年級上冊為例，談談如何利用Integrated skills板塊，開展課標新增的幾個功能項目的教學。

一、語言功能的集中教學

Speak up 的編排特點為一個對話集中呈現某一語言功能，這樣的編排有利于教師開展語言功能的集中教學，有利于學生掌握這類語言表達。例如，《英語》（譯林版）七年級上冊Unit 5 Speak up主要涉及的語言功能為用 “You seem very…”表示關切。我國的中學生較少接觸以英語為母語的人，在課堂之外使用英語的機會不多。因此，在學生對這一表達形式有了恰當的理解后，教師可以結合學生的實際生活創設真實的語境，使學生能在交際場合恰當運用表達“關切（Concern）”的句式。如：① Your good friend seems tired because he watched a football match very late last night. What are you going to say to him？② Your deskmate seems sad because he didn’t do well in the exam. How are you going to encourage him？③ Your two class-mates seem angry with each other because of something， What will you do with them？

此外，教師還要根據學生的興趣愛好，積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。例如，《英語》（譯林版）七年級上冊Unit 6 Speak up涉及“點餐” 這一交際功能，在教學“What would you like to order？”時，筆者播放麥力特英語口語視頻，幫助學生在交際場合恰當運用表達“點餐”的語言形式。麥力特英語口語視頻有幾大優點：一是對話短小精悍，每段視頻時長為一分鐘三十秒左右；二是視頻提供了帶字幕的真實影視材料，方便開展模仿、配音等活動；三是資源豐富，光與就餐相關的視頻就有好幾段，如預約飯店、點菜、買單等。教師可以利用這些資源，指導學生根據語境的變化選擇適當的語言進行交際，減少交際過程中的語用錯誤。學生在交際過程中，還附帶習得“接受與拒絕 （Acceptance and refusal）”的常用表達方式（① 接受：OK. /Yes，please./ Just a little， please. ②拒絕：No， thank you. I’ve had enough.I’ m full， thank you.It’s very delicious， but I can’t eat any more.）。

二、語言功能和單元話題的整合教學

《英語》（譯林版）每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務。在Integrated skills板塊的聽說教學中，教師從所給的聽力或口語材料中挖掘功能項目，找準功能與單元話題的契合點，開展功能與單元話題的整合教學，這既符合新教材的編排思路，也符合整體語言教學的理念。功能與話題的交織使學生在真實的情景中敢于說、樂于說、善于說，能更好地鍛煉學生的表達能力和交際能力。例如，《英語》 （譯林版）七年級上冊Unit 6 中涉及“判斷與評價（Judgement and evaluation）”這一新語言功能。Unit 6的單元話題是“lifestyle”， 通過前面幾個課時的學習和Integrated skills板塊A部分的生活方式問卷調查，學生對該話題已有相當的知識儲備。筆者呈現了連環漫畫（如下圖所示），借助風趣的漫畫和簡潔的文字，引發學生評價的欲望。

三、語言功能的螺旋式教學

學生要理解并適當運用某一功能項目，必須通過不斷地加深理解，進而逐漸

掌握并加以運用。語言功能教學的“螺旋”體現在功能項目的相同而內容的深度、廣度的適度加深上，而不是簡單地再現或重復。例如，《英語》（譯林版）七年級上冊Unit 8再現“判斷與評價（Judgement and evaluation）”這一語言功能時，筆者結合單元話題“fashion”，通過展示一段標題為“奧巴馬夫婦被評為最有品位著裝人士”的視頻，介紹美國總統奧巴馬和他的妻子米歇爾在著名時尚雜志《名利場》公布的“最佳著裝”榜單中雙雙登榜，然后展示了多幅他們出現在不同場合的照片，有參加郊游、舞會的照片，有打球、逛街購物的照片，也有出席首腦會晤的照片，引導學生對他們的著裝進行描述，對服裝與環境的吻合度作出評價。對比Unit 6 和Unit 8的 Integrated skills板塊的“判斷與評價”功能教學設計，不難看出筆者對教學內容的廣度和深度都做了調整。從內容的廣度看，在資源的選擇上不再囿于貼近學生生活的身邊事，而是將視角轉向國際社會的新鮮事。功能教學與國際社會的接軌，能幫助學生拓展國際視野和培養跨文化意識。從內容的深度看，對評價的要求有所提高，由一兩句的簡單評價演變為一小段點評，體現了語言功能學習的螺旋式上升。

總之，培養學生的英語交際能力是一項長期的、循序漸進的任務，教師只有在充分理解新課程理念及新教材編排特點的前提下，遵循學生的認知和思維發展規律，合理利用各種資源，為學生搭建思維和表達的平臺，才能促進學生英語交際能力的提高。

（責編 雷 靖）