芻議初中英語閱讀教學策略

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

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初中階段的英語閱讀教學較小學階段的英語閱讀教學在層次和梯度上有了顯著的提高，教師必須以新的要求和目標來引導課堂教學，提升課堂教學的效率，努力使學生在發展語言能力的同時完善人格，形成積極的情感態度和價值觀。那么，如何開展初中階段的英語閱讀教學呢？

一、精心設計問題，激活學生思維

問題是學生開展自主學習的動力，它能幫助學生鎖定學習的目標，并圍繞目標開展探究活動，從而激活學生的思維，讓學生在無形中養成自覺思考的好習慣。針對初中英語教材中課文篇幅相對較長、詞匯相對較多、內容相對較深、理解相對較難的實際情況，教師應精心設計有價值的問題，為學生的自主閱讀導航，使學生感受到英語文本的知識性、趣味性和思想性，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法和技巧。

例如，教學《Let’s celebrate》，在引導學生進行自主閱讀時，筆者精心設計了以下問題：（1）How do we celebrate Mid-Autumn Festival？（2）What do you get on Mid-Autumn Festival？（3）What can we do if you want people not to know us？（4）Can you make a pumpkin lantern？ How？這些問題抓住了課文內容的重點，促使學生在閱讀的同時積極進行思考，在有限的時間內有效地激活了學生的思維活動。

二、發揮導學功能，提倡自主學習

學生自主閱讀并非放任自流地信馬由韁，而是有的放矢的目標學習，在這個過程中，教師的導學作用是不容忽視的。教師在閱讀教學中的“導”必須捕捉到有利的時機，把握好指導的火候，追求的是“拋磚引玉”、“雪中送炭”，而不是“一站式服務”。教師的導學功能不能取代學生的主體作用，教師應站在促進學生素質發展的高度來審視自己的教學，努力突出一個“學”字，要讓學生“會學”，注重的是過程，而不是結果。

例如，筆者教學《Fashion》，學生在自主閱讀后對文中的一個語法構成句“I don’t know what to wear today.”提出了質疑，認為這種構成似乎存在問題。這時，筆者利用這一契機呈現了一組類似構成的句子，并由學生以前接觸的簡單動詞不定式拓展到帶有特殊疑問詞的動詞不定式，即“引導詞+特殊疑問詞+to do sth.”，還針對這一知識點進行了語法訓練。這樣教學，在突破重點的基礎上，保證了學生自主學習的順利進行。

三、加強語言積累，拓展閱讀空間

光靠教材文本進行閱讀教學是遠遠不能滿足學生英語素質提升的實際需要的。教師不能把眼光局限于封閉的教室，限定于統一的課本，而應放眼廣闊的社會生活，努力拓展學生的閱讀空間。教師可以嘗試利用課外輔助讀物（如英語閱讀材料、英語小故事叢書、英語報刊等），或者利用現代教育媒體（如磁帶、光盤、MP3等），讓學生增加語言積累。

例如，教學《Wild animals》，筆者利用課件播放了有關野生動物現狀的視頻解說，還從科普讀物上搜集了關于野生動物的介紹并翻譯成英文供學生閱讀，以增加學生的語言積累，拓展學生的閱讀空間。

四、滲透思想道德教育，促進全面發展

牛津初中英語教材是一套集知識性、趣味性、思想性和實用性于一體的優秀范本，其中豐富的思想教育素材有待教師去發掘和利用。未來社會需要的不僅是具有豐富知識和較強能力的人才，更需要具有較高的思想素養，能夠與時俱進的人才。教師要不失時機地挖掘思想教育素材，在英語課堂中滲透思想品德教育。

例如，教學《Natural disasters》這篇科普常識文，在引導學生閱讀全文，使其了解自然災害的特點、形成原因和危害之后，筆者介紹了我國的兩次大地震、日本的海嘯與大地震，并問學生：“為何現在自然災害頻頻發生呢？為何全球氣候會發生如此大的變化呢？”筆者讓學生分組討論，總結原因。接著，筆者因勢利導，對學生進行了環境保護方面的教育，給學生留下了深刻的印象。

總之，英語教師應重視初中英語閱讀教學，努力創新教學方法，提高英語閱讀課堂的有效性。

（責編 雷 靖）