在英語教學中培養學生的綜合能力

【關鍵詞】英語教學 思維能力 記憶能力 交際能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

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筆者認為，英語教師在教學過程中應該注重對學生綜合能力的培養。在教學實踐中，筆者以英語課堂為載體，循序漸進地培養學生的思維能力、記憶能力和交際能力。

一、培養學生的思維能力

在英語教學中，教師應重視對學生思維能力的培養，要引導學生自主探索，呵護學生獨特的思維個性，讓學生學會用變化的眼光看問題，善于從不同的角度來探討問題。“學先有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。學生的思維活動是從“疑”開始，靠“疑”來推動的。因此，教師要積極創設有利于培養學生思維能力的問題情境，多給學生一些自主探索、討論、合作的機會，鼓勵學生大膽質疑和勇于發表自己的觀點。在學生敢于質疑的同時，教師還應該正確看待學生的質疑，不要武斷地、盲目地否認學生的觀點，要保護學生質疑和創新的積極性。

例如，在教學定冠詞the的用法前，筆者舉了這樣一個例子：She often plays the piano and sometimes plays basketball on the weekend.有學生提問：“在這個句子中，為什么piano之前加the，而basketball之前不加the呢？”雖然學生的問題打亂了筆者原本的教學計劃，但是筆者沒有忽略學生的問題，而是立刻表揚了這個學生，同時靈活調整教學，結合學生的問題先教授the的以下用法：在樂器之前要加定冠詞the，而在體育類名詞前不加。接著，筆者又列舉了若干例句，鼓勵學生提出問題，在為學生解疑的過程中，對定冠詞the的教學也順利完成了。這樣教學，既達成了教學目標，又提高了學生的思維能力，教學效果顯著。

二、提高學生的記憶能力

提高記憶力有利于學生的英語學習。在英語學習中，學生需要記憶的知識點很多，包括單詞、短語、句型等。很多學生反映，由于需要記憶的內容繁多，他們感覺學習英語很吃力。因此，在英語教學中，教師要教授學生記憶的方法和技巧，幫助學生提高記憶能力，進而提高學生的英語水平。

例如，教授單詞lonely時，筆者給出例句：long long ago，there was a lone mother lived alone and often felt lonely.筆者沒有直接翻譯例句，而是要學生猜測例句的意思。學生已經學習過lone和alone，因此他們很快就猜測出句中出現的新單詞lonely是寂寞的意思，句子可翻譯為：很久很久以前，有位單親媽媽獨自居住，她常常感到很寂寞。通過學習這個句子，學生不但學習了新單詞lonely，而且還弄清了lone、alone、lonely的區別和用法。此時，筆者再提示學生：“我們可以用造句的方法來記憶新單詞和它的用法。”這樣教學，比單獨教授單詞的讀音和拼寫的效果要好得多，而且學生還從中學到了記憶的技巧，其記憶能力有所提高。

三、增強學生的交際能力

語言是交際的工具，學習英語的最終目的是在生活實踐中應用英語實現交際的目的。然而，很多學生忽略了對英語的實際運用，有的甚至“怕開口”、“羞于開口”。因此，在英語教學中，教師要注重培養學生的英語交際能力，幫助學生克服膽怯、畏難等消極情緒的影響，杜絕“啞巴英語”現象。在教學實踐中，筆者注意為學生創設輕松愉悅、暢所欲言的交際場景，培養學生的良好交際心理，促使學生運用所學的英語知識開展交際活動。

例如，學習“You’re supposed to shake hands.”一課，筆者設計了對見面禮儀進行詢問的對話訓練（如，問：“What are people in China supposed to do when they meet for the first time？”答：“They’re supposed to shake hands.”）。在正式授課前，筆者先教授了一些在對話練習中需要用到的單詞和詞組（shake hands， bow，kiss等），并請3組學生（每組2人）到講臺上進行對話訓練，在對話的同時還要做出相應的動作。然后，再請臺下的學生自由組合，進行對話訓練。這樣教學，能使學生置身于真實的交際情景中，學生有身臨其境的感覺，他們的學習熱情高漲，不但達成了語言學習目標，還學習了不同國家的見面禮儀，其交際能力得到了提高。

總之，在英語教學中，教師要對學生進行思維能力、記憶能力和交際能力的培養，進而提高學生的英語水平。

（責編 雷 靖）