用貼近生活的物理實驗激活課堂

【關鍵詞】物理實驗 激活課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

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物理是以實驗為基礎的學科。實驗是學生獲取知識、發展能力的重要途徑。課堂教學如果只是生搬硬套課本知識，課堂必然死氣沉沉缺乏生機，只能使學生感到厭煩。而創設條件，充分發揮實驗的作用，就能激活課堂，開發學生的潛能，讓學生從被動接受知識轉變為自主探究知識，培養學生的探究能力及創新精神。初中物理實驗包括課堂演示實驗、學生分組實驗和課外實驗等，實驗內容都比較貼近生活，可以就地取材來開展實驗教學。

一、讓學生通過實驗理解物理知識

取材容易、內容聯系生活的實驗使學生有親切感，更能為學生創建愉悅的教學環境，喚起學生學習物理的欲望和信心，引發學生對問題的思考，促進學生對物理知識的理解。

比如在教學液體內部壓強時，讓學生每人準備一個裝滿水的礦泉水瓶，用針在瓶側不同高度的地方扎孔，觀察水從孔中射出的射程。射程越遠就表示該小孔處水的壓強越大。通過實驗探討，學生很容易得出結論：液體壓強與深度有關，越深的地方壓強越大。又如教學壓強時，先準備兩個塑料袋，袋里都灌滿水；還準備兩個釘板，一個釘板上有四枚釘子，另外一個釘板上有十枚釘子。在上課時，將其中一個塑料袋放在有四枚釘子的釘板上，塑料袋被扎破；將另一個塑料袋放在有十枚釘子的釘板上，塑料袋卻完好無損。通過這樣的實驗對比，學生很容易理解壓強與受力面積有關。像這樣能拉近與學生的距離、有較高親和度的實驗，教學效果都比較好。

二、讓學生通過實驗探究物理規律

新課程教學與傳統教學的一個重要區別就是強調讓學生自主構建知識，而不是向學生直接傳授知識。讓學生觀察實驗、動手實驗，能促進學生構建知識。

例如，在浮力的教學中，教師引導學生通過實驗進行自主探究。將雞蛋放進裝有濃鹽水的容器中，雞蛋漂浮在液面上，然后往容器里緩緩注入清水，雞蛋從漂浮變為下沉。教師問學生：“怎樣才能讓雞蛋再浮上水面？”學生經過討論，結合課本上的知識思考，說出要往水里加鹽。教師讓一名學生到講臺上動手操作，隨著這個學生向水中逐漸加鹽，雞蛋慢慢地從水底上浮。接著教師又問學生：“如果我們沒有鹽的話，怎樣才能讓雞蛋浮出水面呢？”學生分組探討，有的學生回答說要減少溶劑，也就是減少水的含量，讓鹽水濃度增加。可是這樣新的問題又來了：怎樣才能減少水的含量呢？有的學生思考后說：“老師，我們可以煮鹽水，水在受熱時會加快蒸發。”最后，教師將這個實驗布置給學生，讓他們回家后動手試驗。過后教師詢問實驗結果時，很多同學都自豪地說：“實驗很成功，雞蛋浮起來了。”通過實驗，學生比較順利地掌握了液體密度與物體浮沉關系的規律，并學會了應用。

三、讓學生通過實驗培養學習興趣

學起于思，思源于疑。學生在實驗中產生疑問，就能使學生在好奇心的推動下思考問題。所以教師要精心設計能引發疑問的實驗，引導學生在實驗中自主探究。如在摩擦力的教學中，教師將一個裝滿水的瓶子豎直放在課桌上，問學生：“同學們，我們能把這個瓶子吹走嗎？”有學生說能吹走，用大點力氣就行。隨后教師讓幾個學生來吹，可是瓶子紋絲不動。這時學生的眼中充滿了疑問，心里在想為什么會這樣，怎樣才能吹動瓶子。最后，有學生說可以將瓶子橫放，這樣或許能吹得動。其他學生也紛紛附和這種說法。教師按學生講的將瓶子橫放，學生一吹，瓶子動了。學生有了獲得成功的體驗。隨后教師引入課題：滑動摩擦大于滾動摩擦。實踐證明，這樣教學效果很好。學生在實驗中產生疑問，通過思考解決疑問，獲得知識，能大大提高學習物理的興趣和信心。

做物理實驗時，使用簡單的器材可以減少實驗的神秘感，貼近生活的實驗用品能增強學生對實驗的親和度，集中學生對實驗的注意力，最終能有效地使學生明白實驗與課本知識之間的聯系，更容易理解課本知識，同時還能讓學生親身體驗學習物理的樂趣，培養學生的探究精神，讓物理課堂煥發勃勃生機。

（責編 王學軍）