沒有“起跑線”的成長

【案例摘編】

那天接到B寶貝媽媽的電話是在上午10點多鐘，急促的語氣里我感受到B寶貝媽媽的焦急的心情。

“我的孩子才剛3歲半，在幼稚園里撒謊，被老師投訴。老師說，小朋友們一起做游戲，互相碰撞到一起，明明看到B寶貝將小伙伴撞倒了，老師讓他小心點，B寶貝立刻就否認，說他沒有撞到對方，還大聲吵鬧，失聲大哭。老師說這孩子這樣已經不是第一次了。”B寶貝媽媽放緩了她的語速。

“你覺得寶寶在撒謊嗎?”我直截了當地發問。

“嗯!”B寶貝媽媽很坦誠地應答著。

“你想禁止他嗎?”我再問。

“當然了，從小就撒謊，那長大了還了得。”

“我覺得那是掩飾，而不是撒謊。面對孩子的掩飾，我會尋找孩子掩飾的原因；認定孩子的撒謊，我會毫無疑問地制止他。理解我的意思嗎?”我希望她能聽進我的話。

B寶貝媽媽沒有回答。

“一個3歲的孩子，表現出掩飾來，原因會非常幼稚。可能是為了得到一塊糖、一個玩具。也可能為了掩蓋自己的失誤，為了回避大人的強勢。這是寶寶靈動的心在作怪。當你認定寶寶在撒謊時，你所關注的是寶寶的外在行為，是行為與成年人的價值觀的>中撞。”我繼續說。

大約兩周后，B寶貝媽媽帶著B寶貝來到了我的工作室。

B寶貝是位精靈的“活躍分子”。B寶貝很愿意和我這個剛剛認識的“阿姨”交流，沒有任何的“抵抗”和“排斥”。

我又同B寶貝媽媽聊了起來，她告訴我“撒謊”果然是一場誤會，B寶貝媽媽為孩子進行了開解，還與老師進行了溝通，寶寶和老師都很開心。

【案例的思考】

以一個成年人的“價值觀”，去解讀一個孩子的外在行為，通常會造成家庭教育的強硬打造，這對一個具有人格特質，但尚未成熟，甚至是尚未發育完成的未成年人來說，必然會引起家長與孩子、老師與孩子之間“硬碰硬”的對峙，不斷地重復，必然會造成雙方交流、溝通中的剛性的對峙或僵持，便會形成未成年人的成長受壓的狀態，引發孩子社會適應的困難。

在現實生活中，很多人忽視家庭教育與校園教育的差異，將家庭教育與校園教育簡單地視為家長與老師協同的關系，而忽視了未成年人(孩子／學生)心理活動系統的特殊性和社會化的特質，家庭教育與校園教育均會陷入以未成年人的外在行為為著眼點，家庭教育與校園教育混為一談，造成未成年人適應社會的阻礙，甚至停滯。

就上述這個案例而言，孩子的掩飾，被解讀為“撒謊”時，家庭教育、校園教育均會將影響行為的作用力放在對“撒謊”的制止方面，成人的施教與未成年人的學習之間形成錯位，教育、學習的過程必然受到阻礙。這是很多未成年人成長過程受阻的原因，而且是較為常見的原因。

(編輯：張靜)