高中語文有效教學設計的要素

教學設計有廣義與狹義之分。廣義的教學設計包含國家人才培養觀念、學校定位、學生發展規劃、課程與教材選編等，狹義的教學設計是指一堂課、一篇課文的教學準備（俗稱“備課”）。與中學語文教學實踐關系密切的一般指后者，其中占比重最大也最典型的是閱讀教學的設計。

高中閱讀教學設計的主要內容及要點，可以劃分為以下幾個方面：研究把握教材、學情估計、確定教學目標、核心問題和相關問題設計、學生學習活動組織、相關教學資源應用以及將上述元素組織起來的教學流程框架等。

一、研究教材，把握學情，確定教學目標

教材是教學設計的主要依據，因此，“研究教材、明確文本的核心價值是閱讀教學設計的第一步”①。要準確把握教材，下列幾項工作是不可或缺的：反復閱讀教材，理解課文的主要內容、篇章結構、思想感情；理解教材提示、文后練習題，領會教材編寫意圖；認真閱讀教學參考，理解教參對課文主要教學點（尤其是教學重點、難點）的闡釋；理解文本，與該專題其他的文章比較，領會本篇課文在本專題乃至在整冊教材中的地位、意義；查閱資料，解決字詞、典故等識讀障礙；查閱文獻，了解作者個人性情、文章的寫作時代與寫作意圖等信息，了解與文章有關的學科知識，了解對該篇文章的解讀、評析，尤其注意最新的、多元的解讀信息；了解他人，尤其是一些教學名家在教讀該文時的教學設計。

除了掌握教材分析等相關信息，教學目標的確定更要關注學生。學生學習的狀態是教學的起點。對自己班內中等學習程度的學生進行分析，分析他們學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素，分析他們最需要的學習目標是什么，從某種意義上說，這比分析教材更為重要，也更為艱難。

在這些分析研究的基礎上，可以確定教學某篇課文的學習目標了。設計教學目標要克服大而空、多而雜的毛病。華東師范大學教育系曾對一所重點中學所展示的35份教案作過一次統計，“發現5份無目標陳述，其余30份陳述目標常使用的詞語是‘掌握’、‘了解’、‘培養’、‘理解’。這些詞語所表達的教學意圖是含糊的”②。事實上，每篇課文的內容、內涵、語言藝術等都是具體的，因而教學目標也必須具體、可感而富于操作性。比如教散文《肖邦故園》，可列出如下兩項教學目標：（1）指出題目中“故園”的含義，用自己的話概括文章的主題思想；（2）賞析課文把人、物、景與“樂”（音樂）交織在一起的寫法，著重體會文本將四季美景與肖邦音樂融為一體的藝術魅力。又如教《我的一位國文老師》，教學目標不妨設定為：（1）重點：把握文章內容，感知人物形象，并體會作者在文章中流露出來的情感；（2）難點：學習本文欲揚先抑、善抓特征的人物描寫方法；（3）疑點：探究作者筆下的國文老師相貌丑陋、性情暴躁，他真正讓人難以忘懷的原因是什么。上述兩文的目標設定，均集中、實在、適度，具備較強的可操作性，也能夠實實在在地當堂達成。

二、確定核心問題，設計相關問題

核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學價值的依托，還可能是教學的切入點。它針對本堂課的重點目標，統領課堂提問的主要問題，貫穿課堂流程。例如閱讀《我的一位國文老師》，核心問題可確定為“課文所在專題叫‘活生生的’這一個，文中的徐老師是‘活生生’的怎樣一個人”。這個問題，能夠統領“自讀課文，試用8個字概括文中國文老師的形象特點（作為課前預習布置給學生）”“‘他給我的印象最深’，具體表現在哪些方面”“其中最突出的特點是什么？作者是從哪幾個方面表現的”“圍繞‘受益最多’，文章具體寫到了哪些方面”“‘我于回憶他的音容之余，不禁的還懷著悵惘敬慕之意’，心懷‘敬慕’僅僅是因為在寫作方面、在對國文的興趣方面‘受益最多’嗎？還是回到本節課開頭的問題：徐老師究竟是怎樣一個人？他真的很兇嗎？作者為什么花費大量筆墨描寫他生活習慣上的隨意乃至衣著邋遢”等一系列問題。一堂課如能找到此類恰當的核心問題，無疑也就找到了成功的大門。

在核心問題之外，于各個具體的教學環節中，自然還應設計其他一些問題來促進學生思考，提高師生交流的質量。需要指出的是，問題設計應努力做到切入口小而輻射面廣。例如《祝福》是傳統老課文，梳理小說情節是“規定動作”。不動腦筋，張口就問學生小說講了什么故事，一問就“沉悶”了。我教這篇小說時，先讀祥林嫂的肖像“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人……”，接著發問：祥林嫂死時年齡到底有多大？是四十“上”呢，還是四十“下”？學生一下子發動起來，互相補充，互相爭辯。我和學生共同梳理小說情節中能顯示年齡的時間詞句，如第一次到魯鎮是“年紀大約二十六七”，以及“新年才過”“第二年的新正”“又過了兩個新年”等，最后加起來是三十五六歲，只能是四十“下”，不可能是四十“上”。這樣的設問既讓學生梳理了情節，了解了祥林嫂的命運，又訓練了對關鍵文句的篩選整合能力，一舉多得，效果不錯。

三、劃分教學板塊，組織學生學習活動

解決核心問題十分重要，但是，整堂課有40多分鐘，不一定全部圍繞一個核心問題展開。通常的做法，是在一節課的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即讓教學的內容、教學的過程呈板塊狀分布排列。這種塊狀設計，“主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練”，“可以充分地表現教師教學設計的技藝、創新意識與審美意識”③。一般說來，一堂課應該有3～5個板塊（板塊數量依據教學內容與學生情況而定，高中語文課堂的板塊可以少一些）。還是以《江南的冬景》為例，針對此文，我設定的教學板塊有四：

其一，交流預習情況

1.文章題為“江南的冬景”，題目中的“江南”指哪個區域？請從文中找出“間接”依據。

2.你認為寫好寫景類散文最該注意的是什么？本文在這方面處理得如何？請說明理由。

3.文中哪些詞語可揭示江南的冬景的特點？你認為其中具有代表性、概括力的兩三個詞語是什么？

其二，文本研習·關于在比較中凸顯特征

1.文中有哪幾組比較？在比較中突出了什么？可關注文章第1～6段，先自行考慮，然后同桌討論。

2.展開比較時，作者并不貶低其他參照物的美，來提升自己筆下的情境之美，而是著意將不同品質的美烘托出來。

其三，文本研習·關于以精細的描寫呈現畫面

1.文章展示了哪幾幅江南冬景圖？怎樣給它們命名？（要求先輕聲誦讀文本）

2.選析“微雨寒村”圖（提示：可以從景物選取、描寫手法的運用、具有表現力的詞語等方面作賞析）

3.五幅圖畫之間的聯系（提示：看看這里有哪兩條線索）

其四，問題探究

1.問題展示：有人認為，《江南的冬景》中“冬景”只是背景，在這個背景下作者抒寫性情，向讀者傳達悠閑淡雅的生活情趣，寫生活情趣才是文章主體。你同意這一說法嗎？為什么？

2.學生研討，師生交流，歸納貫穿全文的是怎樣的情感。

四、相關教學資源應用

除了教材以外，高中語文教學設計也可借用其他教學資源（如實物、教具、音像資料以及多媒體工具等）來改善教學。值得一提的是，這些工具、手段都是為閱讀教學服務的，因此運用要得當，不能輕重不分，甚至喧賓奪主。就配樂朗讀來說，音樂的選擇必須確實十分契合文本，且著眼于促進文本研讀和對主題更深層次地理解（一旦掌握不好度，就會變成音樂欣賞課，偏離語文課軌道）；學生太熟悉的作品要盡量避免使用，否則會因為缺乏疏離感而分散學生的注意力。像《升c小調夜曲》之于《肖邦故園》，小提琴鋼琴二重奏曲《我的故鄉》之于《想北平》，《京華煙云電視原聲帶·秋》之于《祖國山川頌》，古琴曲《醉漁唱晚》之于《聽聽那冷雨》等，是較為合適的。另外，準備將某支樂曲作為配樂時，須注意長篇的文章并不適合全文配樂；為配合某些文本段落，配樂的曲子有時還應作一些剪輯。

將上述元素按一定的順序有機組織起來，就是高中語文課堂教學的流程。教學流程應圍繞教學目標，形成課堂教學活動的主線；教學流程還應有一定的起伏、動靜、快慢變化，以形成張弛有致的節奏感。

【注釋】

① 鄭桂華.《語文有效教學觀念·策略·設計》，華東師大出版社，2009年6月第1版.

② 皮連生 主編.《學與教的心理學》，華東師大出版社，2003年12月第3版.

③ 余映潮. 論“板塊式”閱讀教學思路，《語文教學通訊·學術版》，2011年第1期.

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）