讓“起點”與“落點”有效對接

【內容摘要】小學語文第二學段是學生習作啟航之時，此階段習作教學的成敗直接關系到學生有無良好的習作興趣、習作習慣和習作質量。《語文新課程標準》對于第二學段（3～4年級）指出：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。但是目前小學作文教學問題依舊頗多，導致學生對作文產生畏難情緒和嚴重的厭寫心理，致使學生的作文能力不如人意。我根據學段特點，從“基于文本，激發興趣”、“捕捉素材，拓寬空間”、“豐富主體，互動評改”、“賞識成果，助推落點”四方面提出有效教學的策略。

【關鍵詞】習作教學 第二學段 有效性策略

“習作，又是習作！又要寫作文了，唉！”

“老師，要不要寫作文？”

每當教完一個單元或做獨立作業時，總能聽到這樣的聲音。長期以來學生作文都處于被動狀態，學生對作文產生了畏難情緒和嚴重的厭寫心理，視它為學習中的“攔路虎”、“絆腳石”。可是要問學生的語文學得怎樣，作文是衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。因此作文教學是語文教學的重點之一，怕也得把它學好啊！作為教師的我們為此煞費苦心。我們怎么能讓孩子輸在起點上呢？那么如何切實提高第二學段作文教學的有效性，實現“起點”和“落點”的有效對接？下面我結合我的教學實際談談個人在作文教學中的四點策略。

一、基于文本，激發學生寫話的興趣

興趣是最好的老師。第二學段的學生已開始大量閱讀，在精彩的故事中，在優美的詩歌中，在默契的對話中，能不斷激發學生習作的欲望。鑒于新課程中那些語言優美，情節生動的內容，我們不妨從文本開始，做好文章。

1.在點化文理處寫話激趣

《蝙蝠和雷達》的教學幾近尾聲，基于說明文語言的嚴密性和邏輯性，作者對蝙蝠的夜間飛行原理和雷達工作原理的介紹近似白描。由此，學生對于“仿生學”這一板塊拓展知識的學習興趣也大打折扣。于是，我安置了這樣一個情境寫話：“有一天晚上，蝙蝠飛出來找吃的。突然，它發現有個大家伙——飛機在空中飛翔，它就好奇地問飛機，你怎么也能在夜里安全飛行？飛機自豪地說是雷達幫的忙。于是蝙蝠決定去拜訪雷達。見面時，它們倆會說些什么呢？”可以想見，孩子們在這種極富情趣和幻想空間的寫話環境中該有怎樣強烈的思維沖動。同時，這樣的寫話也滲透了“仿生學”的知識內涵，復現了雷達的工作原理，這樣的敘述已經不單單是蝙蝠與雷達的關系，更是孩子對“蝙蝠和雷達”內在聯系的自覺融通，對文理的自覺點化。

2.在句段仿寫中激趣

古希臘哲學家亞里斯多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識。模仿就是學習。”小學語文教材中，很多課文和段落適合于學生的模仿。

（1）句式仿寫

課堂教學中，引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀、背誦，再進行仿寫。這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

學《荷花》時正是桃紅柳綠時，校園、公園中的桃花、櫻花、木蘭花都是孩子們仿寫的資源。教學時，讓學生仿照課文描寫“荷花開放的不同姿態”的語句，用上“有的……有的……有的……”的句式寫一寫身邊的景物。再結合本單元的習作安排 ——寫家鄉的景物，先行規范學生的語言，積累習作的素材。

再如《爬天都峰》中：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”學生說這個句子除爬山可用外，還可用在玩游樂項目上。《槐鄉的孩子》中：“一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”閱讀感悟后，學生認為在描寫跳繩、踢毽子等活動時都可以進行仿寫、運用。

抓住課文中的優美句子和段落精講，并要求學生在此基礎上仿造、改造和創造，從而使學生獲取語言積累和寫作方法，也許不能立竿見影，但可以逐步滲透，培養學生一種意識，久而久之，作用就顯現出來了，學生作文畏難情緒也會減弱。

（2）段落仿寫

三年級的學生剛開始習作，通過引導學生對范段的仿寫，提高寫作能力。這樣把作文訓練與閱讀有機地結合在一起，深化了課文理解，也使習作訓練落到了實處。

圍繞重點句把一個意思寫具體是三年級訓練的重點。《翠鳥》中：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這里用靜態描寫的方法突出翠鳥“顏色非常鮮艷”，描寫非常形象逼真、條理清楚，可讓學生仿照課文的寫法，進行讀寫結合的片斷訓練。

在教學時，我先引導學生閱讀課文，揣摩其寫作特點：①用重點詞“鮮艷”概括了翠鳥的特點，引出下文；②運用比喻的修辭；③按從下到下的順序描寫。由于找準了模仿的點，學生寫起來得心應手。如“鸚鵡的顏色非常鮮艷。”“禮花的顏色非常鮮艷。”

這些典型的段落，是讀中仿寫的最好范例。此外還可以根據表達方式、表達順序、文章題目、選材內容等方面進行仿寫。這樣的讀中仿寫訓練可以促進學生學習的遷移，培養讀寫的能力，為高年級的習作發展奠定了基礎。

3.在造境言說中寫話激趣

“造境”即對文本情境進行類比、補充和再造，創生出一個新的言語情境。小學語文教材中，有許多地方對于形象的刻畫上留有余地，這給學生留下了想象的廣闊空間。抓住這個特點，設計寫話練習，充實文本，提高學生寫作能力。《女媧補天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女媧找五彩石部分中對于最后一塊純青石的尋找，只寫到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”故事中沒有寫女媧是怎樣經歷千辛萬苦找到純青石的。于是，我提供了一個想象的話題：女媧不分晝夜地找純青石，她還會到哪里去找呢？她還會經歷哪些磨難呢？并設計了這樣的練寫環節：“女媧找啊找啊，她__________，終于在一眼清清的泉水中找到了。”其中有一位學生寫：“女媧到過很多地方，餓了她吃樹上的野果，渴了去小溪邊喝水，困了也不睡覺，手都磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過了一座座大山，趟過了一條條小河，終于在一眼清清的泉水中找到了。”……學生在想象寫話中，樂于表達，思維開闊，而且情真意切，孩子們也在寫話練習中釋放了自己的心靈。

二、捕捉素材，拓寬學生寫話的空間

常言道：巧婦難為無米之炊。學生“作文難，難作文”的癥結在于腹中空空，無內容可寫，怎樣改變這種艱難處境呢？那就得學會捕捉素材，厚積薄發，解決無內容可寫的問題。通過長期的嘗試和研究，我認為可以引導學生從以下幾方面去拓寬素材。

1.從書本中積累素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書籍是人類精神糧食，是知識寶庫。廣泛閱讀是構筑學生寫作的階梯。課文佳段，唐詩宋詞，好詞佳句等等的積累，都會給學生的作文注入新的生命力。我利用每天早讀的時間背誦課文佳段，唐詩宋詞，好詞佳句等等，并定期進行背誦比賽。平時我也讓學生在看課外書時，邊看邊畫，找找書中寫得好的句子，用得好的詞語，作為以后自己寫作的素材。

2.從課堂中捕捉素材

新課程提倡學科綜合性，作文教學就可以利用不同學科去積累素材。其實不同學科的課堂是各具特色的，只要你稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有。如果我們加以引導，都能作為孩子們的寫作素材。比如，從音樂課上，捕捉孩子們那展開想象翅膀，盡情飛翔的情景；從體育課中，捕捉孩子們那忘我玩耍的場面；從美術課里，捕捉孩子們忙碌涂畫的身影，和一幅幅精心制作的作品；在品德課上捕捉孩子們經過激烈討論，撞擊出的一團團思維火花；在科學課上捕捉孩子們的一個個制作、一個個小發明、一次次觀察發現中獲得的習作材料。這些都是在語文課上想做而沒有時間去做的事情。經過親身體驗，都能讓學生在激情滿懷中快樂習作。

3.從現實生活中獲取素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”留心生活是充實學生作文素材的源頭。只有讓學生不斷從生活中吸取營養，作文才能意蘊常新。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活和社會生活中的事物。如觀察人物，可以抓住人物的外貌特征、衣著打扮、神態和言談舉止進行觀察，去體會他們的內心活動等。如觀察植物，則可以通過視覺了解它們的形狀、顏色、姿勢等，也可以通過嗅覺去聞一聞，味覺去嘗一嘗，觸覺去摸一摸。另外也可以引導學生及時捕捉感興趣的生活現象作為習作的材料。如碰到大霧天氣，我就會及時讓學生說說自己看到的，聽到的和想到的，經過引導，一篇習作就順利完成了。在如打雷下雨或刮風下雪等等，這些都是學生最好奇的，他們會情不自禁地往外張望，這都是習作指導的好時機。另外，還可以利用學校組織的各種活動，讓學生談談感受，寫寫體會。如春游、秋游、運動會、打針、體檢等等。

三、豐富主體，展開互動批改的雙翼

學生是學習的主體。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。因此，習作評改的方式也應該讓學生親自參與到作文批改中來，讓每一個學生都有參與評改的機會，讓他們通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的確，在學生習作評改時，由于習作出自自己之手，一些不足之處不容易被發現。而讓學生互評互改，每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。

在作文的批改中，我采用互動的方式，主要采用：自評、互評、自查、范文點評、家長評、師總評。

1.自評

我要求學生自己先對自己的習作進行進一步的修改，改出五處不足（不包括錯別字和標點符號），可以獎勵一顆作文星。

2.互評

互評有以下要求：①認真閱讀全文，注意圈點出錯別字、病句及標點運用不當之處。②再讀一遍，按照量化標準評改文章內容，找出優缺點，可寫出眉批、旁批、尾批。③寫出總的評語（評語力求客觀公正，指出缺點不能用刺傷性語言點評，用詞盡量準確，指出缺點要具體、不能籠統給人以模棱兩可之感。肯定優點，指出不足，盡可能提出修改意見或建議。）④依據量化標準，逐項打分，并打出總分。⑤標明評改者姓名日期。從學生的評改中，我發現：有的評語以情動人，比如“情到深處文字自然流露，讀了你這段話，喚起了我內心深處對父親的想念。”有的評語充滿真誠的鼓勵，比如“這次作文的語言比上一篇流暢多了，真的不錯，加油！”看著這些評語，不但學生覺得愉快，我也得到了一種收獲的自豪感。

3.自查

改完后將作文交換回來，認真看同學的評語，比較一下原稿和初稿，修改后的作文有了哪些明顯的進步。

4.范文點評

小組推選公認好的文章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓別組的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。教師隨機點評，肯定小組意見，抓住文章及評改意見的優缺點進行評議，鼓勵學生用真情實感寫作，寫作要大膽進行想象和創新。

5.家長評

我們發動家長來當“老師”，給每篇學生作文作點評、寫感想。由于是孩子同學的文章，老師要求家長點評以肯定和鼓勵為主，于是，他們就發現了別的孩子的優點，也慢慢知道了自己孩子的不足，天長日久，家長們對孩子們的寫作也日益重視，家校互動，激發了孩子寫作的興趣。

6.師總評

教師將學生作文收回，全部瀏覽一遍，并將學生評改中的不足之處補充指出，最后寫出教師的評語。

總之，通過互動評改，孩子清晰地看到了自己的優點和不足，明確了自己努力的方向，在快樂中接受意見，同時也提高了孩子的批改能力，學生的靈氣得以充分的展現，也有利于學生良好人文素養的形成。只有這樣，寫作文對于學生來說是一種游戲，對教師來說是一種享受。

四、賞識成果，助推學生成功的“落點”

每個人在付出了努力之后，總希望得到別人肯定和賞識。學生寫作也是一樣的。他們特別期待老師給予的賞識和鼓勵。在寫作的“起點”上，要求不能過高，給他們更多的鼓勵。因此，我主要以扶為主，批改是盡量在作文中尋找閃光點，然后加分。我的目的是讓每位學生都嘗到寫作的快樂。

例如，我班有位男同學，一開始作文能力很差。我加強了對他的個別輔導，在他的努力和同學們的幫助下，作文漸有起色。一次作文，他寫了《老天爺哭了》，作文中寫到：“老天爺，你怎么哭了，是不是也和我一樣學習不好被媽媽罵了，才那么傷心難過呢？”這是他有感而發的話。我在他的作文上打了大大的五個五角星，并把作文打出來讀給全班同學聽，貼在班級的學習園地里。同學們都向他投去了羨慕的眼光。從那以后，他寫作文總是很投入，語句通順了，內容具體了，作文能力得到了相應的發展。

學生的優秀作文我都會把它們打印出來，插入漂亮的圖片，一份留在學習園地上，一份讓學生帶回家給爸爸媽媽看，作為一個喜報。作文被公布在學習園地上的學生都能獲得額外的紅蘋果章，貼在雛鷹爭章欄里。

此外，我還將一些優秀的作文發到報社，或學校的校報處。去年《一次接力賽》、《秋游香爐峰》、《讀書是一種享受》在《紹興晚報》上發表。這在更大程度上提高了學生的寫作積極性。

我們對學生作文的賞識，猶如一顆希望的種子在學生的心田生根發芽，茁壯成長，開出艷麗的花朵。在學生看似“豐厚的獎勵”，真誠地激勵學生寫作，增強了學生的寫作信心，體驗到寫作成功的快樂。

總之，習作能力的提高不是一朝一夕就能見效的事，而是要長期的、由淺人深、循序漸進地進行。因此我們要從作文“起點”上就切實抓好習作教學，提高習作教學的有效性，不讓學生在作文的“起點”上就望而卻步。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”相信，只要我們本著“以生為本”的觀念，積極實踐，不斷創新教學方法，激發學生興趣，必將能有效對接學生寫作體驗中一次次成功的“落點”。

【參考文獻】

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[4] 馮發柱. 作文起步教學的幾點做法，《小學語文》，2007.6.

[5] 陳曦. “變化”習作教學設計，《語文教學通訊》，2007.9.

（作者單位：浙江省上虞市華維文瀾小學；浙江省上虞市上浦鎮小學）