語文課有“我”更精彩

《高中語文新課程標準》強調課程資源的利用和開發(fā)，并列舉多種課堂教學資源和課外學習資源。然而，編寫者忽略一種無論在課堂和課外都存在著的重要資源，這就是“物”的資源之外的“人”的資源，包括教師和學生。而在教學活動中，教師是組織者，是種種物的資源的利用者，因而是最重要的課程資源；而每個教師的閱歷、經驗、學識、品質都不盡相同，因而又有著獨特的價值，所以應該重視教師個體資源的利用和開發(fā)。

一、深厚的閱歷有助于語文教學

閱歷是指一個人對社會、對事件、對生活中所發(fā)生的事的經歷及理解方式。語文教師承擔的是“傳道受業(yè)解惑”的工作，其閱歷的深淺對教學有著極大影響，教師的閱歷越豐富越利于教學。而且由于閱歷不同，教學活動又呈現出不同面貌。

教師閱歷包括教師個體的獨特經歷、社會活動、所擁有獨特的資源等。例如著名教師李鎮(zhèn)西有著和蘇霍姆林斯基女兒蘇霍姆林斯卡婭十幾年交往的經歷，以及相互交流的信件，就是獨特的資源。前不久李老師應邀在鄭州上公開課《致女兒的信》，就展示了他和蘇霍姆林斯卡婭的合影以及信件，引起聽課師生的極大興趣。（李鎮(zhèn)西《穿越時空的人性之光》）

在閱讀教學中，豐富的閱歷可以起到點撥作用。我在教《勸學》時，有“木直中繩，糅以為輪”句，在教《離騷》時，又有“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”句，“繩”“繩墨”都是木工工具，現在都消失了，學生沒見過，不理解。而我以前做過木工活，用過這些工具，結合自身經歷一講，學生懂了。上《邊城》時，講自己的愛情夢想；上《做客》（選自《平凡的世界》）時，講述自己戰(zhàn)勝困難的故事；讀《蔡元培北大就職演說》時，插入自己高中畢業(yè)時寫給同學“愿為實現四化，實現共產主義而奮斗”的留言等等，對于幫助學生理解文本都有較好的輔助作用。

在復習字形時，我曾以親身經歷說明之。有學生訂閱作文輔導書，我在幫助他們匯書款時，想當然地把收款人“蔚天立”寫成“尉天立”（有位書法家叫“尉天池”），結果對方起不到錢。后來他給我發(fā)來短信，說：“姓名錯誤，請重寄好媽？”“好媽”顯然是“好嗎”的筆誤。這么一來一往，增添了麻煩，耽誤了時間，還鬧出了笑話。我把這個故事一講，學生不禁失笑，意識到正確書寫的重要性。

有時候，我會講講自己的經歷，以之導入新課，或激發(fā)興趣，或調節(jié)課堂氣氛，同時也能拉近師生間的距離。每當講述自己的親身經歷時，我發(fā)現學生會更加感興趣，教學目標達成率提高，還有意想不到的課堂生成。因為每個人都有了解別人的欲望，學生更想了解自己的老師。

一介書生博文《談優(yōu)秀教師的個人素養(yǎng)》，提出優(yōu)秀教師應該具備四個素養(yǎng)，第一條就是：“教師應該具有豐富的人生閱歷。”確實如此，因為閱歷不僅有助于教師自身成長，也有助于教學。

二、豐富的經驗有助于語文教學

經驗即從多次實踐中得到的知識或技能。一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了。大師點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到弟子走后，他又將鞋帶解松。有人不解，大師答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節(jié)表現他的勞累憔悴。”“那你為什么不直接告訴你的弟子呢？”大師回答：“他能細心地發(fā)現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵。至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊。”這位大師無疑是極有經驗的。

英國著名的解剖學家麥克勞德，小時候是有名的淘氣鬼，有次居然和伙伴們把校長心愛的狗殺了。校長非常生氣，但處理時只是罰他們畫一幅動物骨骼圖和一幅動物的血液循環(huán)圖。麥克勞德正是在畫圖的過程中通過對狗的骨骼、內臟的仔細觀察，對科學產生了極大的興趣，從此發(fā)憤學習，終有成就。不能說完全因“殺狗事件”而造就出世界著名的解剖學家，但校長富有經驗的教育方式足以給教師們啟發(fā)。

有教師抱怨語文難教，且認為教與不教的效果似乎沒有什么不同。其實作為教書育人工作，每門學科都有難言之處，關鍵是要有方法；至于說到效果，我們能說于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西教出來的學生，與一般教師教出來的學生水平完全相同嗎？即使在一所學校，就平行班而言，入學時各班平均分差不多，高考的成績卻有差別。原因固然是多方面的，但有無經驗顯然是一個重要方面。

比如現在學生學習任務很重，壓力也大，長時間集中注意力容易疲勞，甚至打瞌睡，學習效果自然會打折扣。在這種情況下，光呵斥是沒有用的，講大道理也沒用。我在教《過秦論》時，有意穿插孟嘗君“雞鳴狗盜”的故事；教《虞美人》時，教學生唱歌；講“親近自然”作文專題時，帶學生游覽校園，并用多媒體播放他們拍攝的照片；在寫作文時，有些學生對標點符號的重要性認識不足，甚至認為標點符號可有可無，我選用有因標點不同而意思有別的句子，讓學生自己標點加以體會。如果照本宣科，把學生變成課堂上的書記員，接受知識的容器，教學效果自然會打折扣。

教育家馬卡連柯說：“在學校里，某一位教師上課時，學生很安靜地聽，而另一位教師上課時情形就很糟糕，這絕不是一個教師有才能，而另一個教師沒有才能，這是因一個教師有教育技巧，而另一位教師則沒有。”有人用倒水比喻教師向學生傳授知識的過程，在我看來，教師不僅需要一桶水的業(yè)務功底，還需要有倒好水的技巧。有的教師顯得很忙，可是忙碌可以表明自己的工作態(tài)度，但不能表明自己的工作能力和智慧。

余昱先生說：“語文教師在于教學生學語文，而不是展示自己的語文知識。”（《語文教師的意義》，語文教學通訊·初中刊2010·3B）“教學生學語文”是個技術活，經驗的重要性不言而喻。

三、特別的專長有助于語文教學

語文教師不僅要傳授語文知識，訓練語文能力，而且要重視培養(yǎng)學生形成語文學習的良好方法和習慣，全面提高語文素質和科學文化素質。作為教師，都上過師范院校，有系統(tǒng)的專業(yè)知識，讀過教育學、心理學、教學法，自然能夠擔負相應的教學工作。但是如果從更高的要求來說，就非有某一方面特長不行。

比如讀的方面，語文教師盡可能“上知天文，下通地理”，在本學科知識基礎上做個“雜家”，至少瀏覽過若干中外著作，熟讀某些經典，能及時捕捉新近時期中外文壇信息，涉獵相關學科知識，熟悉社會熱點問題。這與僅憑三本書（教材、教參、優(yōu)秀教案）上課的教師相比，教學效果總會勝出一籌。

比如寫的方面，語文老師成天和文字打交道，應該能夠“寫一手好字”，“寫一手好文章”。語文教學中，寫字是教師的基本功，寫作也是教師必備能力之一，在這個網絡時代，寫一手好字，能寫文章顯得尤為重要。如果字寫得奇丑，寫一篇下水作文撓頭跺腳，寫篇發(fā)言稿還要從網上下，怎能搞好語文教學？

再如說的方面，雖然沒有《老殘游記》中王小玉說書般本領，但是如果“說學逗唱”樣樣俱全，音調要抑揚頓挫，表情應富有變化，意思準確明了，詞句言簡意賅，也是一長。

在教學理論方面，朱永新教授曾說：“你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。”教師是專業(yè)技術職稱，意味著要有“專業(yè)”和“技術”。

教師無論在哪一方面表現突出，都可以視為專長，對教學都有正面影響。比如我對和縣地域文化了解較多，編寫過校本教材《走遍和州》，發(fā)表過相關游記數十篇；又編輯幾種報刊，對投稿情況比較熟悉。在我的影響下，學生對和縣名勝古跡、風俗文化了解就比較多，寫作的熱情比較高，經常有作文發(fā)表或獲獎。

四、優(yōu)秀的品質有助于語文教學

品質指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。古人云，“經師”易得，“人師”難求。優(yōu)秀的教師在學識淵博，教學得法之外，還有更高的追求，即以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。俞仁鳳先生說過，教師的職業(yè)有三重境界，一曰以此為職業(yè)，二曰以此為事業(yè)，三曰以此作為藝術追求。三重境界三種品質，優(yōu)秀的品質無疑是種資源。

孔子教育弟子，傳授六藝，但是孔子的三千弟子首先接受熏陶的是他的“知其不可為而為之”的積極的處世態(tài)度，因其如此，孔子的門下才能出現賢者七十二的曠世之才。教師熱情地投入教學，投入生活，把每一次的備課上課看作是一次挑戰(zhàn)，把每一次對學生的談話都看作是引領和促進，那么，學生的收獲也就不僅僅是一次教誨，而可能是終生的收益。

這品質的第一要素是理想，一個沒有理想的教師，終究不能培養(yǎng)出有理想的學生。林語堂先生說：“人生不能無夢，世界上做大事業(yè)的人，都是由夢得來，無夢則無望，無夢則無成，生活也就沒有興趣。”孫猴子拔根毫毛克隆許多小猴子，我希望自己能夠培養(yǎng)出許多熱愛學習的人。有一首歌唱道“長大后我就變成了你”，我的職業(yè)理想則是：“長大后我就超過了你。”

品質的又一要素是思想。哲學家在思考社會，社會學家在思考社會，政治家在思考社會，而不能稱上為“家”的語文教師也應該思考生活，關注人生，并且以此影響學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”

葉圣陶指出：“教學生讀書，為的是讓學生從所讀書中求得真道理。”語文是思想的外殼，思想是語文的內核，語文教師講一篇文章，既要講明它的思想內容，又要講明它的表現形式。語文課本以古今中外名著選編為主，有著豐富而深刻的思想教育的內容，學生從中不僅可以學到語文，而且還可以汲取豐富的思想營養(yǎng)，提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。

品質的要素中，信念也很重要。語文老師應該理解“皮格馬利翁效應”的啟示，教學中要投入感情，播撒希望，使學生得以發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時尊重學生的個性特長，為學生提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓學生的精神生命能夠自由的呼吸。

總之，教師本身就是資源，優(yōu)秀教師則是優(yōu)質資源。每位教師都要利用好這個資源，不斷開發(fā)，搞好語文教學，為每個學生的發(fā)展助力。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）