情境教學讓聾校歷史課堂更精彩

歷史課教學是聾校教育中重要的課程之一，學生學習歷史的規律和一般的認識規律是大體相當的，即由感性階段上升到理性階段，由形象思維向抽象思維發展。然而不少聾生由于生理殘缺，抽象思維能力較低，上課似懂非懂，久而久之，他們就會對這門課感到枯燥乏味。為避免出現這種現象，也為了提高歷史課教學的有效性，我覺得在教學中應根據教材內容和學生特點，創設適當的教學情境，以引起聾生的情感體驗，激發他們的學習興趣，使其積極參與教學活動。

一、利用圖片、實物演示歷史情境

由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動地直接呈現在我們面前，學生雖然希望反映的是活的運動的歷史，但卻不能看到活的運動的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學生感知歷史，達到科學的再造形象，而教材的插圖就是達到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實物的展示，實際上就是把課文內容形象化、真實化，再配上語言文字就更容易使學生感知歷史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰爭”的單元教學中，我選取了“盧溝橋”、“血戰臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關圖片來創設情境，使學生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略者的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發學生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發學生的思考。又如在講到《社會生活的變遷》這一課時，我通過課外收集整理，在課堂上展示了幾種服裝，分別有長衫，長袍馬褂，改良后的旗袍，中山裝，西裝以及軍裝和“干部服”，婚紗禮服，時裝等，學生在親眼目睹了這些實物后，對于不同歷史環境對人們生活的影響，以及中國社會生活的歷史長河中服飾文化的變化有了直觀的認識，并且認識到近現代外來文化對中國傳統服飾以及生活、風俗的變化具有重大影響。從展示的服裝可以看到這些服飾的變化是由拘謹、保守、呆板、等級森嚴，逐漸向美觀、適體、方便、平民化轉變。學生也清楚地看到改革開放以后，人們對服飾的要求開始由穿得暖向穿得好過渡，人們的生活一天比一天好。學生在觀察服裝變化的過程中也會增強學生熱愛社會主義，熱愛祖國的情感。

二、借助影視資料再現歷史情境

充分利用豐富多彩的影視資料設置情境，賦予歷史知識以時代氣息，拉近歷史與現代、歷史與社會的距離，激發學生學習歷史的興趣，提升情感、態度和價值觀。中學歷史教學作為人文學科，其主要功用之一是肩負著培養學生正確的、積極向上的人生觀、價值觀和世界觀的任務。教師要不失時機的抓住一切機會，利用多種形式，包括文本材料、圖片材料、視頻、音頻材料，多方位、多角度的促進情感態度價值觀的培養。而影視資料有時會起到意料不到的效果。如我在上《巴黎和會》一課中，播放了陳道明主演的影片《我的1919》中的一個片段，其內容是：中國作為戰勝國出席了巴黎和會，北洋政府派遣的外交官顧維鈞等拒絕在《凡爾賽合約》上簽字。顧維鈞怒視著最高委員會的代表，尖銳的指出：最高委員會無視中國的權利，出賣了作為戰勝國的中國的利益……你們憑什么把中國的山東省送給日本人？我想問一問，這樣一個喪權辱國的條約誰能接受？！然后，他轉身離開了會場。視頻播放到這里結束了，教室里靜默了幾秒鐘，忽然學生不約而同地鼓起掌來，而我也被這一場景感動著、震撼著。我想此刻學生們心中必定涌動著各種不同的情感：既有對帝國主義國家的憤怒，也有對舊中國的落后、任人欺凌的痛苦，更為我們國家有這樣杰出的外交家而感到驕傲和敬佩，此時無聲勝有聲！這一段視頻所起到的教育意義遠遠勝過教師蒼白的說教。

三、通過角色表演體驗歷史情境

通過角色表演體驗歷史情境是指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，通過各自的表演和體驗，從而產生移情、明理的效果，并在此基礎上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。學生扮演歷史角色，使其身臨其境地感悟歷史，理解內容，真切地體會時代性，從而達到教學的有效性。通過角色表演體驗歷史情境符合聾生參與意識強烈，善于表現自己的心理特征。通過表演，學生主動參與、體驗和感受歷史過程，探索和認識歷史問題，從而讓學生對歷史產生親切感，并加深了其內心對歷史的認識。當學生對歷史情境的體驗漸漸深入時，其自身潛在的學習能力開始發揮作用，從對情境的認知逐步向能力轉化使學生在如穿越時空的歷史體驗中，得到情感態度與價值觀的陶冶與升華。歷史情境創設中的角色表演不僅發揮了聾生的特長，提高了他們的學習興趣，還能讓參與表演的同學有成功感與滿足感，也豐富了課堂，這樣自然會提高課堂教學的效果。

四、運用現代化教學手段，展現歷史情境

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，不僅推動了教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。在歷史教學中，教師有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動畫及電腦軟件等多媒體現代技術，集各類媒體優勢于一身，再現歷史情境，讓圖、文、聲、色同時刺激學生大腦神經，讓學生有身臨其境的感覺，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無聲變為有聲，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學效率。如我在講述《紅軍不怕遠征難》一課時，如果光用語言表達，學生對長征路線感到難以記憶，對于紅軍為什么這樣走法會更感到不可理解。由于長征（紅一方面軍）歷時2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉十一個省，越過十八座大山和無數小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬五千里。學生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國工農紅軍長征路線》圖，并將其用多媒體制作成動態地圖，將紅軍經過的省區和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，屏幕顯示紅軍長征一路經過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等。這樣不僅能增強學生的記憶能力，而且還能加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，從而達到教學目的。

五、組織參觀活動，營造歷史情境

圍繞教學內容，教師還可以組織學生走出校園，以各種形式創設具體情境，如參觀古跡、考察遺址、瞻仰烈士陵園、參觀博物館等。在這類情境中，學生自己去聽、去看、去了解歷史表象，不僅記憶牢固，易于激發學生強烈的愛國情感，也增強學生對歷史的體驗，觸動學生歷史的情感，打造一種讓學生可接觸的教學情境。

歷史是不能重演的，但是，我們的歷史課堂教學卻應當讓歷史“重演”，那就是創設有效的歷史“情境”。“情境”作為歷史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，不僅能使學生有身臨其境之感，也能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景而且還能讓學生親歷那一場場清晰誘人，風光高遠的思想智慧之旅。愿我們從事歷史教學的老師能夠根據教學需要采取合適的情境教學法來提高教學效果，讓我們的歷史課堂充盈著歡聲笑語，精彩紛呈。

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）