如何上好初中化學探究課

探究課是指在教學過程中，教師采用啟發誘導，讓學生以獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何在課堂中讓學生學會探究、樂于探究，改變以往學生被動接受問題的學習方式，用探究的方法發現問題、分析并解決問題呢？下面就根據我的教學實踐談一談自己的看法。

一、選準探究內容，提高探究教學的針對性

選準探究內容，這是上好一堂探究課的前提。教學中，如果沒有找到非常合適的探究點，千萬不要輕易去上探究課，否則，事倍功半，出力不討好。比如：對于一些化學概念和化學計算的學習，如果采取探究式教學，學生會感覺難度很大，無法探究。要知道這些知識的形成需要在教師的指導下慢慢完成。

那么，怎樣選準探究內容呢？首先，教師應將教科書中的“活動與探究”、“討論”、“調查研究”等進行排隊“摸底”，這是組織科學探究教學的主線，因此必須做到心中有數。其次，依據主線，結合學校教學資源，列出哪些已具備條件可以開展相應探究活動的內容，這樣全年進行科學探究的重點內容就可以確定了。最后，對那些尚未具備條件或不完全具備條件的內容，必須采取滲透的方法進行教學設計，經過逐年探究與積累，逐步完善進行科學探究的條件。

現實實踐中，很多老師依然受到傳統教學觀念的影響，認為探究學習都是“花架子”浪費時間，因此在教學中經常不情愿，甚至干脆不指導學生開展探究學習。這是違背素質教育的，只要我們深挖教材，選準探究內容，運用好教學手段，不但不會耽誤時間，反而會大大提高教學效率。例如，在學習質量守恒定律的時候，如果我們只是空洞地去講，學生很難真正領悟定律的涵義，也會影響將來的應用。但是，如果選用幾個有代表性的反應進行探究實驗（生成物有固體產生，有氣體產生，有沉淀生成等），就可以讓學生通過實驗，親自觀察和思考，體驗定律的涵義，大大提高了課堂效率，也激發了學生學習的興趣。

二、創設有效的探究情景，激發探究欲望

全面而深刻地了解學生的生活環境和生活方式，將具體的情境與學習、探究活動聯系起來，便可以把生活中豐富的化學現象和問題化為教學情境，讓充滿韻味的教學情境成為架構課堂與生活的橋梁，有助于學生自覺地深入到學習中。我認為：一堂成功的探究課，離不開探究情景的創設。良好的探究情景，可以誘發并觸及學生的精神需要。作為化學教師應當在化學課堂教學中創造最佳的探究情景，通過探究情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。

那么怎樣創設有效地探究情境呢？化學情境的創設要符合化學的學科特點。生活中處處涉及化學知識，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，創設趣味橫生的生活情境。如在學習化學元素時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境；在學習“有機合成材料”時，可以聯系家庭中所用的合成材料創設教學情境。另外，生活中的化學實驗素材也是俯拾皆是，教師大可放手讓學生參與實驗設計，讓他們在利用生活中的物質進行實驗，不斷提升學生對生活和化學關系的理解，促進應用能力的提高。如在學習燃燒時，讓學生從一根木條和一塊木頭的對比燃燒中，感受讓燃燒更旺的條件。在學習二氧化碳時，可用汽水來進行實驗。當然創設探究情景的方法還有很多，例如，講述小故事、小典故，利用錄像、多媒體，小魔術等。

三、牽手引領，使探究更真實

課堂時間的有限性決定了學生對問題的探究不能是無目的無休止的，為能使學生的探究更有意義，達到高效、深入的目的，教師的指導和生生、師生間的密切合作至關重要，探究性學習中教師的作用是不可低估的，當教師能夠認識到其在學生探究學習中應承擔的職責時，探究學習就更容易合理有效。

那么教師怎樣才能做到適時的點撥和牽手引導呢？首先，激趣引領，自學探究。激趣引領是指教師課堂中的問題導入，探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師的問題設計，就像一塊無形的“磁鐵”能吸引學生的注意力，能調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。例如，在教學稀硫酸性質內容時，先向試管中加入氧化銅，再向試管中加入稀硫酸，由于氧化銅不溶于水，試管中的物質呈黑色，一會兒變成藍色，學生感到非常驚訝！由此引發學生強烈的好奇心，這時教師要用生動、準確的講授，聯系物質的性質和用途，給學生加以引導，逐步使學生的好奇心發展為學習的興趣。我認為探究的目標是挖掘學生的潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，因此，在探究中不必擔心學生有沒有探究能力，重要的是教師相信不相信學生，能不能給他們探究的權利。其次，解疑導撥，合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。例如，在教學質量守恒定理時，有些學生認為紙張燃燒和鎂帶燃燒不符合定理，如何給學生解疑呢？實踐證明，我用上述方式處理，教學效果很好。最后，強化實踐，深層探究。教師要根據教科書要求和學生探究情況，簡要歸納、概括討論要點。并且要求學生運用自學和討論探究獲得知識，設計實驗探究以解決問題。例如，對實驗室制取二氧化碳的反應物的選擇是本節課的精彩之一，通過收集自己的方案，再逐一排除不恰當的方案，學生不僅掌握了知識，還學會了方法，具有探究的意味。

四、啟迪探究思維，激發創新精神

探究的核心是啟迪學生的思維，而思維是從問題開始的，問題既是思維的源泉，更是思維的動力。因此，在組織探究教學時，教師要善于從學生已有的經驗出發，創設生動具體的問題情景，通過問題引導學生積極探究，培養學生的創新熱情。

那么，怎樣才能實現這一目的呢？首先，在課堂教學中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對問題從不同角度去思考，敢于提出自己的看法，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師也應該予以肯定與表揚，消除學生的畏懼心理，鼓勵他們提高創新的積極性。當學生遇到困難和挫折時，通過向學生講述科學家的故事讓學生知道，創新是在未知中求索，不可能一帆風順，創新成果的取得是經歷了無數次失敗和打擊之后才誕生的，從而增強學生戰勝困難的決心。其次，必須淡化課本和教師的權威，鼓勵學生對教材進行質疑，自主思考，自主發現，同時克服思維的求同性，養成不人云亦云、盲目服從的習慣，培養學生敢為人先的勇氣。這樣不僅可以加深學生對化學知識的認識，也培養了他們不迷信課本，勇于探索的精神和能力。

五、建構生活課堂，讓探究聯系實際萬事萬物的變化中都蘊含著一定的化學原理，化學已經深入到人類生活的各個領域，探究聯系實際，做到貼近生活，貼近社會，貼近學生的需要，開闊學生的視野，讓學生產生進一步學好化學，造福于人類的愿望。

那么，怎么建立生活氣息濃郁的生活課堂呢？首先，探究的導入生活化，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的探究情境，激發學生的求知欲望，增添新鮮感。例如，在講解《酸的性質》時，我拿著一瓶白醋走進教室，讓學生觀察白醋的性質，然后與學生一起探究鹽酸和硫酸的性質，學生很快探究出二者的性質。其次，探究的“教學媒體”生活化，讓學生在探究科學文化知識的同時，增強研究生活與感悟生活的熱情，樹立實事求是的科學態度，培養社會責任感和培養知識的應用能力。我在教學中，常常利用多媒體素材來幫助學生認識生活中的化學，例如，在生活中如何防銹，工業上如何實現水的凈化，怎樣滅火等等，效果很好。最后，課堂探究生活化。教學即生活，生活即教學，在教學中，教師要讓學生參與教學生活，剖析生活素材，提取其中的化學知識元素。例如，在教學鐵的生銹時，提出怎樣防止菜刀生銹這樣一個問題，學生探究欲望極強，提出了好多方法，最后，在我的引導下，學生反思了鐵生銹的條件，并且很快理解了知識的應用。

總之，上好化學探究課一定要力圖實現三個轉變，一是教師的轉變，教師的角色一定要由知識的講授者變為學生的組織者，引導者和共同研究者。二是學生的轉變，學生在“做中學”，變學會到會學，學生不是停留在學會課本知識層面上，而是站在研究者的角度深入其境，將課本拓廣深化，體驗研究的氛圍和真諦。三是教學目標的轉變，教學目標從落實雙基、培養思維能力提升為情感、意志、能力、知識等全方位的培養。

（作者單位：安徽省淮北市臨渙中學）