作文教學中創新思維的培養方式初探

語文是一門靈動的藝術，充滿生命力與人文氣息，語文課堂上應處處閃爍著智慧的火花，也應時時充溢著情感的共鳴，而如果缺乏創新思維，這一切便都是蒼白的。《普通高中語文課程標準（實驗）》制定了“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新”的課程目標。這無疑也強調了創新能力在語文教學中的重要意義。而對于占“半壁江山”的作文而言，創新思維則顯得尤為重要，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性、充分發揮個人才智、體驗寫作快樂的關鍵。那么，在新課程背景下的作文教學中，究竟該如何啟發學生的創新思維呢？試從以下三方面進行探討。

一、惟有源頭活水來——材料的創新

《語文課程標準》要求學生“有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。”而在實際的語文教學中，很多學生從來沒有主動練筆的意識，都是被動的去完成老師布置的任務。多數學生的寫作素材也都是囿于書本上僅有的知識，甚至每一篇作文都是相同的模式，無論是涉及愛國主義還是環境保護，無論是關懷底層大眾還是建設精神文明的題材，他們都可以用屈原、陶淵明、蘇軾或者莊子、項羽、司馬遷、李白等歷史文化名人加以敷衍。這種千篇一律的應試模式既影響了學生寫作與思維能力的拓展，也勢必會阻礙作文教學發展的步伐。學生的作文必須是豐富多彩的個性表達，這就要求學生必須擁有較為豐富的知識儲備、開闊的視野，充滿活力的思維和博大的胸襟，而這一方面源于閱讀大量經典，另一方面則源于獨特的生活體驗。因此教師必須解放思想，拋開考場作文的各種束縛，讓學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現生活，讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭，因為只有寫自己動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達出對所寫之事的真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發現生活的豐富多彩，才可能產生有創意的表達。只有拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗，逐步釋放學生的生活活力和熱情，解放蒙蔽學生大腦和眼睛的外部束縛，才能旗幟鮮明地摒棄那種抽空了生活趣味和人性之美的應試作文，從假大空的應試思路回歸到真正平實的樸素寫作，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練的樊籬，再現其亮麗的色彩。

二、花樣訓練增興趣——方法的創新

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。很多老師往往一開始就以高考為藍本來限定寫作的內容、字數與時間，其實是急于求成，只會事倍功半。作文訓練是一個長期積累的過程，絕不會投資少而收益豐。而這種訓練也無需一次次正規有素的練習，隨時都可能會有很好的練筆方式，教師可以根據不同的課型靈活的安排各種類型的寫作。記得在學習人教版必修一的詩歌單元時，我布置學生仿寫詩歌，不少從沒想過寫詩的同學竟在這一次練習中找到了靈感，創作出了很多優秀的作品，其中《愿和雪山相依》、《無題》等作品在葉圣陶杯創新作文大賽上獲獎，而這一次的嘗試也讓很多同學發現了自己的潛質，進而對寫作詩歌產生了濃厚的興趣，很多學生成了多產的小詩人。在解讀傳記作品時，我要求每個學生寫一篇人物傳記，對象不限，可以是親人、朋友、師長，也可以是偉人、明星、偶像，很多同學認真搜集材料，出色地完成了任務，而這次活動不僅是讓他們練筆，更重要的，多數孩子選擇為身邊的人物作傳，不僅鍛煉了他們細心觀察的能力，而且增進了與親友之間的情感。在講解宋詞單元時，要求學生發揮想象，用散文化的語言再現詞的情景內容，既鍛煉了他們的表達能力，又加深了對詞作內容的理解。在欣賞戲劇時，讓學生改寫或續寫；在閱讀小說時，讓學生縮寫或擴寫；在賞讀精彩語段時，讓學生仿寫或擬寫……靈活多樣的寫作形式會激發學生的寫作興趣，改變他們對單一式命題作文的厭煩情緒，逐步提升寫作能力。教師充當引導者的角色，推薦優秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產生欲罷不能的閱讀興趣和寫作欲望。通過多種教育、多種活動，讓學生把閱讀視為生命的一部分，把寫作視為人生之樂事，實現主動作文。

三、反彈琵琶求新得——立意的創新

學生的思維是最活躍的，個性是最獨特的，生命意識是最強烈的。創新就是要突破舊思想、舊觀念、舊規劃，重新構建開放的、發散的思維形態，這就需要教師自覺地培養學生自主的人格意識，力克立身處世上的盲目從眾；需要教師創設民主化、立體化的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍，自由地發展學生獨特的價值觀和審美觀，讓學生勇于懷疑既成定論，勇于否定既有定律；需要教師引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意；需要教師引領學生走出作文思維上的定勢，引導學生將正面與反面、縱向與橫向等各種對立統一的思維方式有機地融合，從而最大限度地擴展其思維空間。作文貴在立意的創新，準確分析題目，或轉換角度，多方析理，或聯系實際，由事析理，或由果析因，由因析果，或由淺入深，由表及里，或辯證思維，洞若觀火。如2009年廣州一模作文題“一葉落知天下秋？”，這一個“？”到底是有意還是失誤？如果是有意為之，就給我們考生另辟了一個思維的通道；如果是設題失誤，命題人也會順水推舟，既然已成事實，就讓眾考生各顯神通吧。“一葉落知天下秋”是個盡人皆知的命題，比喻通過個別細微的跡象，可以看到整個形勢的發展趨向與結果。而命題者加上問號之后，語義卻有了逆轉，意為“一葉落”果真能知“天下秋”？這恰恰是哲學上的錯誤，以偏概全，以點帶面，不能多角度多思維立體地看待事物或人。這種思考，也許正是命題者的匠心所在，反彈琵琶，是求異思維的體現，考的正是考生逆向思維的能力。所以考生必須敢于沖破傳統，亮出自己獨到的見解，讓人耳目一新，才能出奇制勝。

沒有創新，就沒有活力；沒有創新，就沒有魅力；沒有創新，就沒有生命力。作文教學中教師必須本著革新的思想，多渠道的引導學生發散思維，獲得真正的寫作體驗，實現作文教學的新突破。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校）