讀透字面下的意思

有人在十萬名初中生中做過一個研究，“初中語文，老師不講，你自己能看懂多少？”結果得出的平均值是百分之九十五！換句話說，一篇文章中，老師列出的二十個問題，需要教師引導學生解讀的只有一個問題，其余的十九個問題，根本沒必要。更何況，一篇語文課文，我們壓根提不出二十個問題，充其量十個問題，也就是說，可教的問題只有一個。

那么如何在文中篩選出這樣的問題？這就需要老師對所教課文熟讀深思，細細推敲文中的每一句話。在把課堂還給學生，放手讓學生對所學課文認真研討、互相質疑的基礎上，老師再拋出精挑細選的問題，激發學生研讀的興趣，領悟語言的魅力，掌握研讀的方法。

朱自清的《背影》我看過多次，說實在的，對于文中所體現出來的父愛，不但我知道，相信大多數學生在研讀以后都知道。如果再去重復，這樣的教學簡直是圖財害命。為此，我反復的揣摩、推敲，尋找文中看似一望而知其實不知的問題。

我發現，文中我回家奔喪的那一刻，作者寫道“我不禁簌簌地流下眼淚”。“簌簌”，就是大顆的淚珠，紛紛落下的意思。按理說面對家庭的慘狀，悲從中來，流淚很正常，沒值得深究的地方。但是熟讀深思之后，我發現不對勁。既然傷心的流淚，如果是我們，應該是淚流滿面，眼珠連成一體才對，怎么可能如斷線的珍珠般，一顆一顆的往下落呢？那么什么情況下，淚珠才會一顆一顆的往下淌？只有一種情況，那就是想盡力控制但是又控制不住，控制不住但是又再三的控制自己。

聯系后文，要乘車北上的我，自覺已經長大了，不需要父親再送自己，也不需要人照顧。所以此刻的我，面對家庭的慘狀，并不想在父親面前顯出軟弱的樣子。但是我極力的想控制卻又控制不住內心的悲傷感，淚珠落下后又極力的控制，但是依舊控制不住，反復如此，所以才會在這一刻“不禁簌簌地流下眼淚”。“簌簌地流下眼淚”，讓我們看到一個在父親面前極力維持堅強形象，自以為已經長大的我。抓住了此處，那么后文我一再拒絕父親送行，也就是情理之中的事了。

這只是一處值得研討的語言細節，就整篇文章而言，一定還有更值得研究的地方，為此我將心比心、換位思考，繼續推敲課文。

后文，面對父親要親自送我上車的決定，我再三勸阻，結果他只說：“不要緊，他們去不好！”送我上車后，我趕忙對父親說道，“爸爸，你走吧。”在這兒，好像我很懂事，體諒父親事忙，脫不開身，不想讓他著急，所以才這樣說的，大多數老師學生也是這樣理解的，在閱讀中輕易的放過了。

真是這樣嗎？換個角度，設想一下，一個長久在外偶然回家的兒子，在聽到母親羅哩羅嗦的叮囑的時候，會怎樣？我想，成熟懂事的兒子，會讓母親盡情的說，因為孩子知道，這是母親表達愛的一種方式；粗心的孩子，會嫌母親嘮叨，阻止他，覺得多余。在這一刻，文中的我，就是那個粗心的孩子，自覺的已經成熟了，自立了，覺得茶房送我和父親親自送我，并沒有區別。我只看到了表面上，乘車北上這件事，忽視了父親所表達愛的方式，冷了父親那顆火熱的愛子之心。同樣的過程，茶房送我怎么能和父親親自去能相比呢？

更傷人的是，送我上車后，我說道，“爸爸，你走吧。”設想一下，如果是一個懂事的兒子，面對父親無微不至的照顧，臨別時會怎么說？“爸爸，你不用擔心，我會照顧好自己的，你放心的回去吧。”

原文這句話，簡直是在趕父親走，絲毫未顧及父親的心理感受。正是因為如此，所以在后來看到父親堅持為我買橘子，笨拙的過鐵路，爬月臺的那一刻，懂事的我才會羞愧的流淚；才會在父親要走的時候反而戀戀不舍；才會在結尾反思以前自己對父親的誤解，體諒父親；才會在與父親車站分別兩年后，睹物思人，在晶瑩的淚光中，又想起父親難忘的背影。思念之情溢于言表。在父愛的關照下，我終于長大了。

這才是作品一望而知，其實不知的細節，也是教學的核心。他需要教師在教學中示范舉例，引導學生學會換位思考，設身處地的揣摩、推敲，激發學生研讀的興趣。

其次，在平淡的語言中，教學生學會利用內容的轉換法，吃透字面下的意思。

有的文章，語言平淡但卻又內涵深厚，要吃透語言字面下的意思，單靠直接解讀，是很難做到的。如果引導學生學會采用替換法，既吃透了字面下的意思，又練習了語言表達能力，效果還是很好的。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，開篇介紹，雖然我們衣食無憂，但是母親卻覺得“非常痛苦”。因為我的父母極端的愛慕虛榮。單純這樣解讀，我父母對金錢的渴望，對親情的淡漠，學生感受并不強烈，作者語言的韻味也感受不到位。換種角度，把這一段換成對這種平淡的生活滿足的，對親人情深意重的人，會怎么看待目前的生活？

我們家雖然生活拮據，但是母親卻覺得很滿足很快樂。雖然那時家里樣樣都要節省，但是有人請吃飯，我們都要回請；同樣的東西，我們家經常花很少的錢買減價的，買拍賣的底貨；雖然姐姐的長袍是自己做的，但是買來15個銅子一米的花邊釘在上面，和買的一個樣。每星期日，我們都要穿戴干凈地到海邊盡情玩耍。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要想起他的遠在美洲的弟弟，總會深情地說：“唉！如果這艘船上有我的弟弟，那該多么好啊，我都已經十多年沒見他了，也不知他現在身體怎樣了？”

與原文對比，文中我父母對錢的那種渴望，心理的扭曲，一覽無遺。采用替換的方法，學生對文本所要表達的意思領略的更加透徹，同時又練習了語言的表達方式。

還有后文，在發現賣牡蠣的似乎就是于勒以后，如果是一戶重視親情的人家，他們意外的發現自己多年在外的弟弟出現在眼前，會怎樣去做？

我父親突然停了下來，瞪著眼看著賣牡蠣的老頭，半天沒動靜。突然轉身向我們跑了過來，他滿臉驚訝，神情緊張而又興奮，激動的抓住母親的胳膊說：“克拉麗絲，你快去看一看，那個賣牡蠣的是誰？我怎么覺得他好像就是我的弟弟于勒？”母親一臉驚訝，興奮地說：“真的嗎，如果真是那樣，太好了，我們一家就可以團聚了！”母親連忙和父親一起跑了過去，我也興奮的跟了過來……

與原文相比，采用替換的方法，對比閱讀，原文字面下父母的金錢至上，漠視親情的內涵，感受的淋漓盡致。同時又讓學生很好的練習了寫作。可以說一舉兩得，事半功倍，非常好。

第三，解讀中要把課文放到心上，細心品味、篩選，萬不可草率放過。

語言的味道在于細細的品，粗心的人是永遠得不到這種享受的。魯迅的《故鄉》中有一處細節，“幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。”院子里很靜，以至于我誤認為本家搬走了。最初我也是這樣認為的。但是總覺得語言大師魯迅絕對沒這么簡單，如果真是這樣，他直接寫來到自家門外不就行了嗎，干嘛一定要寫“院子里很靜”這個細節。真的是我們合族而居的大院，現在就剩下我的母親和侄兒了，別人都迫不及待的搬走了嗎？于是我特意從后文尋找描寫本家，證明他們搬走了的句子，結果發現在下文，母親特意叮囑我，“你休息一兩天，去拜望親戚本家一回，我們便可以走了。”也就是說，院子里的本家還沒有都搬走，那為什么魯迅這樣寫？推敲半天，我恍然大悟，我們多年居族而居的老屋，現在有人卻和沒人住一個樣，已經冷清到連一絲一毫的人氣都沒有了。明白了這一點，一種家境的凄涼感，油然而生。魯迅不愧為魯迅！

還有《故鄉》中描寫老家荒涼的句子，“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”。最初覺得，就是通過屋上的荒草，來體現老屋的荒涼，很多人都是這樣做的。但是細細品味，發現魯迅在這兒所表達的意思遠比這精彩得多。

多年居族而居的熟識老屋，現在居然破敗到這地步了，連“瓦楞”上都長出了枯草。老家太荒涼，以至于枯草長得太高，都被風“吹斷”了。荒草都被吹斷，可想而知，那該是怎樣的瘋長。現在連枯草的短莖都在風中抖動，可見是何等的荒涼。這一處，如果不是細心解讀，語言的味道品位的很難到位。

宋朝陸九淵有詩：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉莫妨權放過，切身須要急思量”。敘事類記敘文，在中學語文占了很大的比例，如果我們從這個角度來進行語文解讀教學，我相信一定會事半功倍，大有收獲。

（作者單位：山東省淄博第五中學）