理論與實踐一體化在Visual FoxPro教學中的探索與研究

【內容摘要】本文主要討論一體化教學法在中職計算機VFP教學中的實施和應用，以解決先理論后實踐教學法中存在的諸多問題，對如何運用一體化教學法，將理論與實踐有機地結合起來，提高課堂教學效率，更好地培養學生的動手能力，作了深入細致地探索。研究和論證表明，在計算機教學過程中，只有根據課程特點、教學內容和學生情況，靈活運用一體化教學法，才能取得較好的教學效果。

【關鍵詞】理論與實踐一體化教學法 教學形式 整合 VFP

Visual FoxPro(以下簡稱VFP)數據庫管理系統，是中職學校計算機專業對口高考專業綜合課的主要課程之一。VFP易學易用，是一種“面向對象”的可視化編程工具，比較適合初學者，但隨著學習內容的深入，命令、函數使用的增多，學習難度的加大，加上教材過于注重繁瑣的理論和基礎知識的教學，使學生不易收獲成就感，進而產生畏難情緒和挫敗感，降低學習熱情。而另一方面，如果過分注重項目開發，學生沒有掌握應有的基礎知識，則會感到無從下手，也很難達到預期的教學效果。

那么，如何在VFP教學中，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值學習的統一，使學生的專業綜合能力得到提高和培養呢。筆者認為，在VFP教學中要重視其實踐性，不拘泥于理論本身，在滿足大綱要求的基礎上，根據教材內容與教學對象的不同，靈活調整教學模式，即運用理論實踐一體化教學法。

一、中職學校VFP理論與實驗教學存在的幾個問題

1.理論與實踐教學結合不緊密

近年來，很多中職學校都在積極探索教學改革，不斷進行嘗試新的教學模式或方法，先進的教學理念層出不窮，在強凋理論教學的同時，突出實踐教學。但在現有的中等職業學校數據庫課程中，理論與實踐教學是兩個相對獨立的教學環節，有著各自不同的教學特點及教學時間分配；現行的教學方法也主要還是以教材和教師為中心，理論和實驗單獨進行或交替進行。其中，理論教學多以講授式教學方法為主，實驗則以驗證性實驗為主。這種教學模式突出的弊端在于，理論教學與實踐教學存在脫節現象，導致理論知識難以及時消化，操作訓練不能連續進行，學生實驗或實訓雖然次數不少，但仍不能靈活掌握操作技能。

2.課程學時安排偏少

按照現有對口考試考綱的要求，教學內容涉及到數據庫的概念和理論、數據庫和表、查詢與視圖、結構化程序設計、面向對象的程序設計等方面知識，總學時為72個。對此，教師普遍認為VFP教學學時安排偏少，為完成教學大綱安排的教學任務，不得不搶進度，擠占實踐教學課時，這樣勢必影響學生動手能力的培養。此外，由于實踐內容安排不盡合理，學生普遍反映簡單的驗證性實踐，不能解決實際問題，學習意義不是很大。顯然，在有限的學時內，采用先理論后實踐的教學模式，很難取得好的教學效果。

3.不能激發學生的學習興趣

在現行的招生體制下，中等職業學校學生的行為習慣、對知識的理解掌握能力相對較差。如果按照VFP課程教材的章節逐次講解下去，大部分學生在上完第一章VFP基礎后，學習興趣可能也就沒有了。如此下去，學生在學習上沒有成就感，厭學情緒滋生，形成惡性循環。那么，學校的所謂實施有效教學，促進技能型人才培養，對口高考專業綜合課不拖后腿，也就自然成了一句空話。

二、理論和實踐一體化教學的嘗試

為了提高VFP的教學質量，增加學生的學習興趣，提高學生的動手能力，在教學形式上必須靈活多樣，針對不同的教學內容和教學對象，教師應采用不同的教學方式。筆者在VFP課程教學實踐中，采取了理論與實踐教學一體化方法，取得了較好的教學效果。具體做法如下：

1.理論課前運用實踐手段

按照傳統教學模式，一門課的第一次課應在教室講述其研究對象、學習方法及該門課程的重要性等。筆者另辟蹊徑，在第一節課講述了學生最感興趣的東西——互聯網。利用多媒體技術演示，通過百度搜索、論壇的登錄和查看、QQ游戲中人數的顯示和統計等等，介紹了數據庫的應用、發展趨勢及人才需求，體驗一個完整的數據庫軟件的查詢、計算、統計、檢索等功能。第二節課就帶學生到實訓室，通過對一個完整的學生管理項目軟件的演示，讓學生對數據庫的總體構成、不同的文件類型等有了直觀的感性認識。這樣導入新課非常自然，其效果是，學生學習興趣大增，產生強烈的學習欲望，進而便于教師調動學生利用課余時間，探索與思考本節課的一些相關知識。

2.在理論課教學中借助實踐手段

創建表是數據庫的一個重要內容，要求學生掌握創建表的方法，以及輸入若干條記錄、修改表結構、追加記錄、刪除記錄、更新數據和瀏覽數據等知識，內容繁雜。每項內容都可作為一個案例，進行講解和實驗，但這樣勢必需要大量的課時，還可能造成學生學到后面忘了前面的知識；如果讓學生分項學習，則難以形成系統的理論知識。筆者采取先實踐的方式，根據課前的準備和預習的內容，把各小組同學的學籍檔案數據存儲到不同的數據表中。然后，由同學來評價每個組的表設計情況，分析哪個組設計的表結構較合理、完善，運用了哪些知識。最后，教師再用多媒體課件系統地加深本節課的理論知識學習。這種分組的討論、實踐的方式，形成各組競爭的濃厚學習氣氛，提升了同學們學習理論知識的興趣。

3.理論課教學后及時運用實踐手段互補

筆者在教“查詢設計器”的“字段”、“聯接”、“篩選”、“排序依據”、“分組依據”和“雜項”6個選項卡時，先簡單地演示和講解各選項卡的作用和順序，然后就要求學生針對教師布置的問題，自己先上機實踐，再相互探討，考察他們聽課效果，判斷是否達到教學目的。學生在實踐和討論中，對需要使用哪些選項卡，哪些選項卡是必不可少的，哪些是附加的，均有了進一步的認識和體會。這樣理論與實踐緊密銜接的教法，增強了教學的直觀性，充分體現以學生為中心，圍繞主題，提出問題或任務；以學生本能為基礎，創設有趣的、真實的教學情境。通過實踐操作、分析來推動理論知識的獲取，又反作用于實踐教學，最終使學生較好地掌握VFP的理論基礎知識和實踐技能。

三、運用理論與實踐一體化教學法的意義和作用

1.有利于理論知識和實踐知識的有機整合

筆者在VFP課程教學中，運用理論與實踐一體化教學方法，較好地實現理論知識和實踐技能的有機整合。例如：在學習VFP最后一章面向對象的程序設計時，為了使學生掌握時鐘控件的使用方法，我設計了一個字幕滾動程序，通過演示和講解，學生明白了計時器的工作原理，即它能夠按照一定的時間規則地觸發Timer事件。隨后，我啟發學生們共同設計一個電子字幕，讓文字從左向右滾動。要求學生分組進行討論和實踐。通過討論，學生們很快都在電腦上動手完成了這個小實驗，并掌握計時器的兩個重要屬性：Interval和Enabled與一個Timer事件。這時，為了加深理解，我又提出了怎么實現上下滾動呢？通過思考和實踐，這個任務很快就迎刃而解了。此時，同學們的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。我趁熱打鐵，讓學生探索與思考：怎么讓字幕來回滾動呢？同學們立刻七嘴八舌地提出自己的看法和設想，最后一致認為，用兩個計時器來實現這個任務。至此，我對自己的教學效果感到十分滿意。

由此可見，發揮學生的主體作用，強調自主學習，強化技術能力、應用能力和探索能力的培養，必須將專業理論知識和實踐技能有機地整合起來，使之通俗易懂，直觀生動，解決實際問題，才能激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.有利于激發學生的學習興趣

理論與實踐一體化教學以學生本能為基礎，從有趣的實踐活動或問題著手，真實而有意義，使他們獲得一種與以往學習不同的經驗和方法，而這種學習方式正是他們易于接受或完全能夠做到的，使之有解決實際問題的成就感，學習興趣就會被激發出來。

3.有利于教師隊伍的建設

在理論與實踐一體化教學中，要求理論教學與實踐教學融為一體，教師既要有理論知識，又要有熟練的操作技能，這就促使教師必須不斷更新知識，并深入到生產實踐中去，進行廣泛的調查和研究，要對搜集的資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于不同教學需要的實踐教學內容，并依據實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。實事上，教師指導學生解決實際問題的過程，也正是教師再學習的過程，可以真正實現教學相長，從而使教師的業務水平得到提高。

4.有利于教學資源合理、有效的配置

中職教育是由教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成的資源系統，開展理論實踐一體化教學，能合理地配置并充分利用寶貴的職業教育資源。首先，學?？梢猿浞掷靡惑w化師資（雙師型），統籌考慮師資配置，減少崗位設置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。其次，由于“一體化”教學需要在教學過程中對知識和技能體系重新組合，剔除了那些交叉重復的教學內容，可節約教學時間。第三，“一體化”教學保證了實際操作訓練的有效性和針對性，提高了設備、教材的利用率，提高了教學工作的“投人產出比”。

5.有利于學生能力的考核

按照以往的評價模式，VFP主要是理論考核。但高分并不意味著高能，一體化教學注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制。其考核方法靈活多樣，學生既可完成能夠體現若干項創建、修改、調試、診斷等操作考核，同時還能解答與大綱考核相關的理論問題，從而反映出學生的綜合能力水平。實踐證明，采用理論與實際操作技能各占50%的考核方式是比較合理的，既可檢驗學生的專業理論水平，又可體現學生的實際操作能力。

（作者單位：安徽省合肥市金融學校）