城鄉小學教師對課程內容改革的適應性差異分析

[摘要]依據《基礎教育課程改革綱要》要求“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。從教材難度、與生活聯系緊密度等四個方面調查了城鄉小學教師對課程內容改革的適應性。并從三個方面對調查結果的差異性進行了分析。

[關鍵詞]城鄉教師，課程改革，差異性，分析

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089(2012)01-0008-01

1小學教師對課程內容改革的適應性

首先，在新課改實施過程中，教師對課程內容的適應程度可以從教師對新教材所表現出的難易程度中體現出來。調查顯示，仍然有相當一部分教師對新教材的內容設置感覺偏難，由此產生對新教材內容的不適應現象必然會阻礙新課改的順利實施。

其次，在新課改實施過程中，教師對課程內容的適應程度還可從教師對新教材的感覺中體現出來。對此進行的調查顯示有已有一半的教師對新教材已基本適應，但是還有另外一半的教師對新教材內容的編排、內容的設置處于一種混沌狀態，表現出了對新教材的不適應，這勢必會影響新課改的有效進行。

出現上述情況的原因可能有二：其一從教師的角度來看，教師的學歷、教師教齡、教學思想、教學方法以及教師是否參加過培訓都會對教師對新教材的適應情況產生影響；其二從新教材本身來看，新教材的內容在知識點上還存在偏、難的現象，這就影響了教師和學生對新教材的適應性。

2教師適應性的城鄉差異

為了檢驗教師所在地與其對課程內容改革的適應性之間的相關性，對課程內容改革實施情況做了城鄉對比。學校所在地與和課程內容有關的四個因素之間均存在著極其顯著差異。

2.1小學教師所用的教材版本有近一半選擇了人民教育出版社，另一半的小學教師選擇了其他各種版本。這說明學校課程教材的選擇打破了過去“大一統”的現象，正在逐步實現教材多樣化。

2.2近一半的小學教師認為新教材的難度為“一般”和“比較難”。這說明有近一半的教師認為新教材的難度較大。這可能與新教材的知識面拓寬和內容結構發生變化，打破了教師原有的教學內容體系，使教師駕馭教材困難有關。

同時可以發現，城市地區小學教師在這個答案上的比例比農村地區教師的比例小得多。這說明城市教師和農村教師對新教材難度的感覺不一致，農村教師認為教材的難度較城市教師為大。

2.3小學教師最常用的學校內部教學資源依次是“專用教室、其它、圖書館、實驗室、實踐基地”，這說明學校內部課程資源的開發已打破學校教室、教材的束縛，各學校教師在不同的文化背景下，由于其價值觀、道德意識、傳統以及自身素質和學校辦學水平的不同，最常開發和利用的課程資源也不相同。

同時可以看出，城市地區初中教師和農村地區初中教師對該問題答案的選擇差異極其顯著。

2.4一半以上的小學教師認為新教材與學生的生活聯系“非常緊密”和“比較緊密”。這說明大部分的教師認為新教材內容注重與學生實際生活情境的聯系，貼近了學生個體生活經驗。

與此同時可以看出，城市地區初中教師和農村地區初中教師對該問題答案的選擇有極其顯著的差異。更多的農村教師認為新教材內容的選取與學生的生活聯系的緊密程度較低。

3原因分析

由上述調查可以看出，課程內容改革實施情況存在很大的城鄉差異，筆者對其進行了原因分析，如下：

3.1農村教師的專業基礎、能力素養和知識結構，與城市教師相比，相對薄弱而且更新輕慢。

城市中小學教師普遍是正規大專和本科畢業生，接受過完全的正規高等教育，其專業基礎、能力素質、研究能力都受到了專業的、良好的培養和訓練。相比較之下，農村中小學教師中有很多是民轉公的教師，還有大部分是中師畢業生。農村教師本來起點就比較低，其專業基礎、能力素養和知識結構達不到新課程所要求的以研究者的眼光來進行創造I}生的教學要求。

3.2教師的課業負擔加重。

新課程為了適應不同地區、學校、教師、學生的需要，只給出基本教學內容和課程資源。因此，教師要想順利完成教學任務，必須學會自己開發課程資源。城市中的博物館、圖書館、科技館、少年宮等課外教育資源、社會資源和自然資源豐富，而農村就要差很多。所以，農村教師要想順利完成新課程的教學要求，負擔就要更重一些，既要完成規定的教學任務，又要從本地實際中尋找學生感興趣和有探究價值的問題，組織和指導學生進行研究、學習。這樣就需要花費教師大量的時間和精力，因此，許多農村教師既不愿意也沒有時間來開發教材。

3.3城鄉教育資源、信息流通程度以及收入的差異，使農村學生較城市學生來講，基礎較為薄弱。

城市中課外教育資源、社會資源和自然資源豐富，學前教育系統而且完善，大多數城市學生在入學前就接受了系統興趣類教育。電視、廣播、網絡發達，學生的信息來源渠道廣泛，并且家長有能力和時間給孩子進行課外教育投資。相對來講，農村在這些方面，與城市相距甚遠，所以農村學生的基礎較為薄弱，對新教材的內容還處于被動地接受狀態，而教材中生活情境的設計更是與農村學生的實際生活有不小的差距，因此，農村教師認為新教材的設計更貼近城市學生的生活經驗和知識基礎。

參考文獻

[1]馬云鵬，唐麗芳.對新課程改革實驗狀況的調查與思考[J]，中小學管理，2004.1

[2]白中軍.農村課程改革之現狀[J]，中國教育學刊，2008.11