城鄉(xiāng)小學(xué)教師對課程內(nèi)容改革的適應(yīng)性差異分析

[摘要]依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。從教材難度、與生活聯(lián)系緊密度等四個(gè)方面調(diào)查了城鄉(xiāng)小學(xué)教師對課程內(nèi)容改革的適應(yīng)性。并從三個(gè)方面對調(diào)查結(jié)果的差異性進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)教師，課程改革，差異性，分析

[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089(2012)01-0008-01

1小學(xué)教師對課程內(nèi)容改革的適應(yīng)性

首先，在新課改實(shí)施過程中，教師對課程內(nèi)容的適應(yīng)程度可以從教師對新教材所表現(xiàn)出的難易程度中體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，仍然有相當(dāng)一部分教師對新教材的內(nèi)容設(shè)置感覺偏難，由此產(chǎn)生對新教材內(nèi)容的不適應(yīng)現(xiàn)象必然會(huì)阻礙新課改的順利實(shí)施。

其次，在新課改實(shí)施過程中，教師對課程內(nèi)容的適應(yīng)程度還可從教師對新教材的感覺中體現(xiàn)出來。對此進(jìn)行的調(diào)查顯示有已有一半的教師對新教材已基本適應(yīng)，但是還有另外一半的教師對新教材內(nèi)容的編排、內(nèi)容的設(shè)置處于一種混沌狀態(tài)，表現(xiàn)出了對新教材的不適應(yīng)，這勢必會(huì)影響新課改的有效進(jìn)行。

出現(xiàn)上述情況的原因可能有二：其一從教師的角度來看，教師的學(xué)歷、教師教齡、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教師是否參加過培訓(xùn)都會(huì)對教師對新教材的適應(yīng)情況產(chǎn)生影響；其二從新教材本身來看，新教材的內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)上還存在偏、難的現(xiàn)象，這就影響了教師和學(xué)生對新教材的適應(yīng)性。

2教師適應(yīng)性的城鄉(xiāng)差異

為了檢驗(yàn)教師所在地與其對課程內(nèi)容改革的適應(yīng)性之間的相關(guān)性，對課程內(nèi)容改革實(shí)施情況做了城鄉(xiāng)對比。學(xué)校所在地與和課程內(nèi)容有關(guān)的四個(gè)因素之間均存在著極其顯著差異。

2.1小學(xué)教師所用的教材版本有近一半選擇了人民教育出版社，另一半的小學(xué)教師選擇了其他各種版本。這說明學(xué)校課程教材的選擇打破了過去“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，正在逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。

2.2近一半的小學(xué)教師認(rèn)為新教材的難度為“一般”和“比較難”。這說明有近一半的教師認(rèn)為新教材的難度較大。這可能與新教材的知識(shí)面拓寬和內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，打破了教師原有的教學(xué)內(nèi)容體系，使教師駕馭教材困難有關(guān)。

同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)小學(xué)教師在這個(gè)答案上的比例比農(nóng)村地區(qū)教師的比例小得多。這說明城市教師和農(nóng)村教師對新教材難度的感覺不一致，農(nóng)村教師認(rèn)為教材的難度較城市教師為大。

2.3小學(xué)教師最常用的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源依次是“專用教室、其它、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地”，這說明學(xué)校內(nèi)部課程資源的開發(fā)已打破學(xué)校教室、教材的束縛，各學(xué)校教師在不同的文化背景下，由于其價(jià)值觀、道德意識(shí)、傳統(tǒng)以及自身素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)水平的不同，最常開發(fā)和利用的課程資源也不相同。

同時(shí)可以看出，城市地區(qū)初中教師和農(nóng)村地區(qū)初中教師對該問題答案的選擇差異極其顯著。

2.4一半以上的小學(xué)教師認(rèn)為新教材與學(xué)生的生活聯(lián)系“非常緊密”和“比較緊密”。這說明大部分的教師認(rèn)為新教材內(nèi)容注重與學(xué)生實(shí)際生活情境的聯(lián)系，貼近了學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)可以看出，城市地區(qū)初中教師和農(nóng)村地區(qū)初中教師對該問題答案的選擇有極其顯著的差異。更多的農(nóng)村教師認(rèn)為新教材內(nèi)容的選取與學(xué)生的生活聯(lián)系的緊密程度較低。

3原因分析

由上述調(diào)查可以看出，課程內(nèi)容改革實(shí)施情況存在很大的城鄉(xiāng)差異，筆者對其進(jìn)行了原因分析，如下：

3.1農(nóng)村教師的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，與城市教師相比，相對薄弱而且更新輕慢。

城市中小學(xué)教師普遍是正規(guī)大專和本科畢業(yè)生，接受過完全的正規(guī)高等教育，其專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、研究能力都受到了專業(yè)的、良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。相比較之下，農(nóng)村中小學(xué)教師中有很多是民轉(zhuǎn)公的教師，還有大部分是中師畢業(yè)生。農(nóng)村教師本來起點(diǎn)就比較低，其專業(yè)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)不到新課程所要求的以研究者的眼光來進(jìn)行創(chuàng)造I}生的教學(xué)要求。

3.2教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的需要，只給出基本教學(xué)內(nèi)容和課程資源。因此，教師要想順利完成教學(xué)任務(wù)，必須學(xué)會(huì)自己開發(fā)課程資源。城市中的博物館、圖書館、科技館、少年宮等課外教育資源、社會(huì)資源和自然資源豐富，而農(nóng)村就要差很多。所以，農(nóng)村教師要想順利完成新課程的教學(xué)要求，負(fù)擔(dān)就要更重一些，既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要從本地實(shí)際中尋找學(xué)生感興趣和有探究價(jià)值的問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。這樣就需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，因此，許多農(nóng)村教師既不愿意也沒有時(shí)間來開發(fā)教材。

3.3城鄉(xiāng)教育資源、信息流通程度以及收入的差異，使農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生來講，基礎(chǔ)較為薄弱。

城市中課外教育資源、社會(huì)資源和自然資源豐富，學(xué)前教育系統(tǒng)而且完善，大多數(shù)城市學(xué)生在入學(xué)前就接受了系統(tǒng)興趣類教育。電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生的信息來源渠道廣泛，并且家長有能力和時(shí)間給孩子進(jìn)行課外教育投資。相對來講，農(nóng)村在這些方面，與城市相距甚遠(yuǎn)，所以農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對新教材的內(nèi)容還處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，而教材中生活情境的設(shè)計(jì)更是與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活有不小的差距，因此，農(nóng)村教師認(rèn)為新教材的設(shè)計(jì)更貼近城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬，唐麗芳.對新課程改革實(shí)驗(yàn)狀況的調(diào)查與思考[J]，中小學(xué)管理，2004.1

[2]白中軍.農(nóng)村課程改革之現(xiàn)狀[J]，中國教育學(xué)刊，2008.11