“整合\"策略在小學小班品德課教學中的實踐研究

[摘要]隨著農村孩子跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學的生源出現了自然的萎縮，我們學校形成了人數少的小班。在這種自然“小班化”的形勢下，小班化教育的一些優勢，為我們重組教育教學資源，提供了更大的空間和時間。我們在充分認識優勢的前提下，思考著發揮其優勢，把“整合”策略在小學小班品德課教學中進行實踐探討。

[關鍵詞]整合；整合策略；小班；資源

[中圖分類號]G623.15 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0011-02

小學品德課是以兒童社會生活為基礎的一門綜合課程。課程的綜合性決定了課程設計要努力將各種教育融合起來進行。這種教育的融合，引發了我們對“整合”的思考。“整合”這個觀念當前被廣泛應用于社會經濟、企業管理和資源利用各個方面。針對我校九個班級都是自然小班這一實際，依據教育一體化和一體化教育這兩種思想，我們試著把“整合”的理念應用于小學小班品德課教學中，是理論應用的一項嘗試。在教學實踐中，我們根據小班化教學優勢，試著挖掘周邊一些相關相連有益的、形象直觀、貼近學生生活的資源和學生已有生活經驗，把它們有機整合，形成新的教學資源指導實踐在品德課教學中，引導學生道德學習和養成，提高品德的教學效率。

實踐一、因材施教，整合教材資源

與大班化的教學相比，小班化教學的優勢之一是使教學具有更強的針對性，有利于因材施教。小班人數少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，關注每一個學生，不留課堂“死角”。小班人數少，教師也有更多的時間用于對教學資源的重新整合。我們周圍的教育資源很多，隨著現代技術的發展，電腦進萬家、多媒體進教室已經成為現實，也為課本教材與音像等其他教材的有機整合提供了可能。

案例1：《品德與社會》的“家庭萬花筒”一課的教學中，有個和父母共同完成編寫家譜的練習。家譜?學生對此是聞所未聞。家長也只是知道但沒見過。這樣的現狀，如何去完成教學任務?我利用電教資源，一方面在課堂中演示了一頁從網上搜尋的孔家家譜做例子，讓學生認識家譜這一事物。通過講解及演繹，講清編寫的注意點及要求；另一方面，我把例稿打印，人手一份帶回家示范編寫。一周后，學生家譜編寫完成的有模有樣，有家長還和我開玩笑：“老師，您這樣一教，我和孩子都學會了拾譜了”。個別有興趣的學生還在家長的鼓勵下，嘗試著重編自己了解的家譜活動。這次編家譜活動，學生普遍反映對親情的理解有了新的認識。

案例2：我在教學《品德與社會》的“生我養我的地方”時，結合千島湖西園廣場的水幕電影中，有淳安歷史的介紹這一電教素材，課前組織學生在家長的帶領下，一起去觀看。學生對家鄉的“秀水節”、“國際花園城市”有了新認識。課堂上，學生由衷為自己生活在千島湖而自豪，一股濃濃的熱愛家鄉、為家鄉自豪之情洋溢在每個孩子的臉龐。

案例3：教學《嫉妒真的要不得》時，我們的一位老師，首先在課前組織學生觀看《三國演義》中的三氣周郎的故事，并將故事情節引入課堂。學生對嫉妒的危害性的認識更為深刻。一名叫董璐的同學說：“我以前見誰的成績比我好，我就心理不愉快；誰比我差，我就會暗暗高興。現在我知道了，這些都是很不好的。我要與同學一起開心、快樂!”說得多好，這樣的認識，對一個四年級的學生來說，已經很不容易。

通過以上種種教材的重組，合理使用多媒體教學技術，發揮學生多種器官的功能，重視學生的非智力因素和非理性因素培養，有利于提高小班品德課教學效果。

實踐二、提高自信，整合案例資源

與大班化的教學相比，小班化教學的優勢之二是小班化教學可以提高孩子的自信。就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。在實踐中我們發現學生生活中一次次體驗，老師稍作整理就是一個個活龍活現的案例。在教學中，我們把它與教材內容整合在一起，通過案例中活生生的人和事，走進學生生活，激發學生情感，領悟道理，學生看到了自己地進步，增強了自信心。具體的整合及活動形式主要有如下三種：

1現場整合案例，與案例中人物面對面

案例：學習《品德與社會》“誠實是金”一文時，我充分利用了我校的張珊同學拾到一萬余元錢而主動交還物主的感人事跡，把六年級張珊同學請進課堂，組織學生對張珊同學進行面對面的采訪。一位穿著時髦的同學見張珊同學穿的很樸素，當面就提問道：“你不想有錢嗎?你拾到錢時就不想買買衣服什么的?”張珊同學平靜地說：“我家不富裕。我想有錢。因為我有很多的事情都要用到它，如學習用品、買件自己喜歡的衣服……可是，那錢不是我的。我就不能要!”幾句簡樸的話，使整個現場響起了熱烈的掌聲。從掌聲中，我們可以看到孩子們的認同。

類似的課文很多，我們只要去留意，會發現很多身邊的案例，讓學生在與案例中人物的互動中，感受到了人物的好品質，使學生受到感染，開闊視野。讓學生清晰地看到原來榜樣就在我身邊，原來我努力，也能成為好樣的。

2實物催生案例，走進當事人世界

案例：教學《品德與社會》的“當沖突發生后”一課時，我在課前要學生實物收集本學期來發生在班級中的沖突。學生的實物展示介紹中，原先一件件我眼中不注意的破損實物，其背后的一個個案例讓我吃驚。如：項宏兵的“三條腿凳子”原來隱藏著和一位同學的斗毆事件；錢艷同學的“沒有辮子的布娃娃”，就是一次與好友發生爭執的產物；余媛同學的“沒有筆帽的鋼筆”就是同學不小心踩后，不愉快的見證等等。原來“實物”都是學生的平日行為的寫照。與同學爭吵、損壞公物、挑吃挑穿和教師鬧矛盾等，這些學生生活中的日常事件是學生天天都在過的日子。這些日常生活“瑣事”在無形塑造著兒童的品性和人格。當學生講述著這些“實物”背后的故事時，我注意到當事人都臉紅了。我知道臉紅的背后預示著什么。我更加知道，今天學生能把“實物”后面的故事講出來，那就是對實物事件本身的認識有了新的提高。

新的課程標準指出：“教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會”。教師在教學中要允許學生發表自己的真實生活中的不同見解，走進自己的世界。小班相對充裕地時間，讓每個孩子都有自我認識、展示地機會。在自我真實世界地展示和剖析中，學生找到了改正的勇氣和自信。

3從挖掘案例中，激發學生已有體驗

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂目的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”那么，品德這門課的教學上，我們應該如何讓學生成為一個發現者、研究者、探索者呢?我平時喜歡看學生的習作，在那里你能找到學生很多的真實生活。

案例：在教學《品德與社會》的“失敗怕什么”一文時，學生在我的啟發下，發現了自己(家庭)、身邊人的不怕失敗的事。如包麗艷同學的“我的小荷包”、劉陳杰同學的“四個紅燈籠”，就從不同的側面介紹了自己面對失敗不言放棄的經歷。王杰同學的“爸爸的四次開店”、金翠穎同學的“我家的魚排”就是兩個同學向大家敘說的家人艱苦創業的故事。這些是書本上找不到的實例，在課堂上贏得同學陣陣掌聲。掌聲激起講訴者一臉的自豪。實踐告訴我，從挖學生生活掘案例為切口，激發起學生自身已有的生活體驗，并引發學生對他進行思考，這樣去整合教學資源，往往能獲得意外的效果!

實踐三、促進互動，整合活動資源

與大班化的教學相比，小班化教學的優勢之三是促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發展。在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。

王逢賢教授在《德育新論》中指出：“人對道德價值的學習以情感一體驗型為重要的學習方式。”新課程理念下的品德教學在某種意義上來講，也是一種回歸，一種對生活的回歸，只有通過學習者自身的生活經驗才能學習生活和道德。寓教育于活動之中，是品德課活動化教學的特點，也是對生活的回歸的重要形式。小班的這個優勢，為我們的實踐提供了充足的空間。我的做法，用教學中的實例來列舉一二。

案例1：教學“謝謝你們，我的父母”一課時，我首先在談話揭題后，開展的第一個活動話題就是“暢談父母給自己留下的最深刻經歷”：學生在暢談情境中重溫了親情的溫暖和感動。然后，開展了第二次活動“看自己對父母的了解”：活動內容有：(1)父母的出生年月、工作單位及性質、最喜歡吃的水果、最愛吃的菜、最愛看的電視節目、最喜歡的文娛活動、最高興的事、最煩惱的事；(2)父母和自己買菜、做飯、打掃衛生等家務勞動情況。在學生對照反思的前提下，開展了第三次活動“介紹自己的父母”。同學們在交流、討論中，分享觀點，感悟親情的溫暖與博大無私。“我上個星期回家和自己的媽媽一道洗了次衣服。在洗衣服中，我看到了媽媽龜裂雙手。看著那一道道口子，我……想想平時連一只碗都怕洗的自己，還經常和媽媽鬧別扭，我……”。短短的幾句話，方翠同學兩次哽咽著中斷話語，她的話也感動了其他同學。杜威在《民主主義與教育》中說：“生活是一種自我更新的過程。”在這一系列的整合活動中，學生的認識有一次次更新。

案例2：“集體處處有規則”這一課教學時，我同樣設計了三次連續的活動主題。活動一，課前游戲，再現生活活動情景。活動二，課堂回顧游戲，在回顧中找規則，認識到規則的重要性。活動三，圍繞“規則有什么用”開展課堂討論活動。課堂討論中，一個一向比較調皮的學生小聲地在下面說：“有規則一點也不好，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了!”怎么辦?看似不和諧的聲音中提及的現象，我也注意到了。我抓住這一課堂即時生成問題，對小男孩說：“我也發現了這一點，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎?”男孩很不好意思地站了起來，一聲不響地站著那里，似乎在等待老師的批評。我知道現在讓他開口很難，馬上把問題轉向全班，讓同學們一起討論，想想解決的辦法。最后方案是：打水的同學一次少打一點，夠喝就行了，既節約時間，又節約了用水。我又轉向男孩說：“你同意嗎?”他高興地點了點頭。我引導到：“剛才同學們商量的結果，其實也是我們制定的一個小規則，你說是嗎?你會遵守嗎?”“會!”他大聲地回答到。全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了!對規則重要性的認識就在學生的笑聲中得到了肯定和認可。

在實踐中，筆者發現小班為開展活動贏得了實踐和空間，但是，我們在教學中仍要注意：設計開展一次活動并不難，要讓活動成系列，呈現給學生的不是支離破碎的經驗，那就需要教師花一定的心思去注意活動之間的聯系和連續，去整合為教學內容服務的每一個活動。只有這樣，才能很好地為道德養成鋪好路。

“整合”策略在小學小班品德課教學中的實踐，我們的認識還很粗淺。但是，發揮小班化的教學優勢，更好地融合各種對學生有利的教育資源，這個課題研究的潛力是巨大的。今天，我們旨在把我們的粗淺認識，拋磚引玉，為提高小學小班品德教學效果而努力!

參考文獻

[1]《一體化德育實驗探新》黃黎明主編浙江科學技術出版社2001年版

[2]《在過程中體驗》石歐、侯靜敏《課程教材教法》2002年第8期

[3]《小學品德與社會》基礎教育課程改革學科培訓資料浙江省教育廳教研室編印

[4]《德育新論》魯潔、王逢賢江蘇教育出版社1994年版

[5]《小班化教育實驗淺談》楊國學《教育探索》2000年04期

[6]《摭談農村小班化教學的優勢》中國教育科學雜志2008年04期