語文課堂教學中學生創造性思維的培養

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0017-01

愛因斯坦曾說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象。”《語文課程標準》也明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”。在建設創新型社會的今天，培養學生的創造性思維理所當然地成了素質教育的核心。語文作為一門基礎學科，有著極具情感、極具個性、極具激發想象和創造思維的特點。如何利用語文課程的優勢，在培養學生創造意識及創造性思維方面發揮其獨特的作用呢?結合課堂教學實踐，試談幾點策略如下：

1創造情境讓學生主動探究

創造情境讓學生主動探究，是建立民主和諧師生關系的前提。如果沒有民主和諧的氛圍，就不可能有異彩紛呈的思維涌現；如果缺乏平等的關系，一種“自我”的意識就難以顯現。著名心理學家羅杰斯說過，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無柬、自由暢談的空間，他們才會盡情地“自由參與和自由表達。”所以，只有建立民主和諧的師生關系，學生的主體意識才有可能得到催化，創新的見解才會顯露出來。也就是說，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。

如學生在學習《奇妙的克隆》一課時，我先引導學生采用生疑發問的讀書方法深入理解課文內容，然后由學生自己發問自己解疑，由此啟發學生去思索、探究。在學生了解了“克隆的奧秘”之后，我有意識地把學生的思維引向深入，“克隆技術帶給人類哪些好處呢?你怎樣看待‘克隆人’的問題呢?”讓學生感悟、暢想、自說、自評，使學生通過合作探究、互相交流，歸納出“科技進步是一首悲喜交集的進行曲”、“是一把利害并存的雙刃劍”的道理，達到了辯證的唯物的認識高度。這對初中生來說無疑是一個不小的思維品質的跨越。盡管有的猜測、有的說法并沒有科學性，但畢竟是經他們自己思考后產生的結論。這樣的語文課堂，不僅點燃了學生創造性思維的火花，還使學生的語言表達、語言積累也逐漸豐富起來。

2留給學生質疑的充分空間

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有“敢于爭論”的思想基礎。創造性思維又是一種主動性、獨立性的思維方式，由于每位學生的性格不同，愛好、生活經歷也不相同，因此有些學生掌握了質疑問題的方法，但不一定敢問、會問。這樣學生的積極參與、大膽質疑，就有賴于老師的鼓勵與支持。所以，教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問。這樣持之以恒，學生就會逐漸養成想問、敢問、善問的習慣，然后會有所發現，有所創造。

如在教學課文《故鄉》時，一位學生對課文結尾“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”中的“我”所謂的“希望”提出質疑。這位學生提出閏土的“愿望”和“我“的“希望”到底不同在哪里呢?這時，我沒有簡單地給予答案和評論，而是首先肯定了他敢于對課文中的“愿望”和“希望”提出質疑思索，然后鼓勵學生們認真分析，互相討論，課堂交流。這樣給了大家充分的爭論空間，再指導學生聯系小說主題，明確了作者用“希望”是鼓舞廣大的仁人志士跟虛無和絕望頑強抗爭，斬棘披荊，從原本沒有路的地方辟出了一條條生命之途。而不能像閏土那樣麻木地、卑微地實現那種“切近”的拿些“香爐和燭臺”的“愿望”。這樣不但有利于學生對課文主題的理解，體會到漢語中用詞的微妙，而且有利于培養其思維的深刻性與批判性。

又如我在教學《曹劌論戰》總結時，筆者指各讓一個學生發言。他說，課文運用對比的手法，以魯莊公的愚昧昏庸來反襯了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上卓越的指揮才能。沒有想到，另一個學生突然冒了出來，他說：“我認為這樣評價魯莊公是不公正的，如果他真是一個愚昧昏庸的人，就不可能重用一介平民曹劌，也不可能取得長勺之戰的勝利。”一石激起千層浪!這是一個難得的機遇啊，我于是笑著鼓勵說：“是啊，現在，我們對魯莊公有兩種不同的評價，你認為哪一種比較有道理?請大家結合課文、結合歷史和社會知識來說明理由，好嗎?”這時，學生的思維又一次被激活了，經過一番討論，大家得出了魯莊公并非愚昧昏庸的結論。正因為我平時在教學過程中注意肯定和尊重學生的獨特見解，學生越來越愿意在課堂中發表自己的意見。并且也培養了學生的語言表達能力和創造性思維，同時也激發了學生敢于“爭論”的精神和熱情。

3拓展求異思維的靈活性

求異思維是創造性思維的基礎及核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決方法的多種可能性的思維方式，包括推測、聯想、想象、創造等活動。課堂上老師鼓勵學生大膽求異，會使學生的思維更具新穎、獨特及多向性，從而激發學生的創造能力。

如教《窗》一文后，乘著大家意猶未盡，我說道：“小說的結尾戛然而止，請大家發揮想象，續說一段情節，看看哪位同學說的最有創意而又符合小說的中心意思。”鼓勵學生從不同角度去深入思考，拓展求異。

又如《阿里山紀行》的第4——第9自然段描繪的“深山潭水”、“青苔幽徑”、“原始林海”、“千年神木”四幅圖畫，景色優美如畫，語言和諧暢達。教學時我指導學生反復誦讀那些富于音樂美和情韻美的語言，讓學生想象著畫面，又通過多媒體課件展示“阿里山風光”的圖片，這樣學生通過讀、賞、品、悟，既豐富了表象，又促進了想象力的發展。

再如學生對未曾經歷也沒體驗過的事，讓他們憑著想象也可以假設一番，這樣可使學生的思維更趨新穎、獨創。學習《天上的街市》一詩，我在布置課后寫作時，有意創設與學生生活貼近又符合時代信息、激發其強烈表達欲望的情景，讓他們展開豐富想象進行寫作：“2030年，你成了中國的宇航員，在空間站‘天宮’進行著科學研究，有一次去月亮上的街市上購物，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……”。同學們興趣盎然，想象異常地大膽、豐富，筆下的世界色彩斑斕、神奇瑰麗，涌現出眾多想象的“驚奇”。當然學生中也肯定存在著差異，豐富的想象力和獨創精神不是每個學生都能具備的。但是我相信，只要老師能面向全體，正視差異，堅持不懈，就可以縮短學生想象力的差異。

近二十年的語文課堂生涯使我深深感悟到，課堂是培養學生創造性思維的關鍵陣地，語文教師必須也能夠在課堂教學改革上開拓出一片創新的天空。