語文課堂教學中提高文本解讀能力之方略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0019-02

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，作為教師，要學會用教材，用教材的過程中離不開解讀文本，解讀文本無疑成為教學的根本。我們需要從文本解讀過程中，更真實的了解、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)文本傳遞給我們的信息，并逐漸內(nèi)化為自己的知識積累。深層次說，文本解讀應該是一個閱讀主體對文本本身接受的過程，同時還應該是一個閱讀主體自我發(fā)現(xiàn)的過程。在這接受與發(fā)現(xiàn)中，師生都要逐步學會該如何多元的看待文本，多角度的思索文本。

那么，如何才能提高文本解讀的有效性?該采取哪些方法呢?筆者試結(jié)合自己多年從事語文教學的實踐經(jīng)驗來談一些具體做法：

1巧設問.激興趣

余映潮老師說：“我們語文教師應著眼于豐富的知識，重視學生對閱讀文本的深入閱讀，以增強學生的語文能力?！蔽疑钜詾槿?。真正的語文課應是教師通過自己有序而巧妙的設計，讓學生在學習中深入的了解文本，從而有所感、有所悟、有所得。在課堂中，教師應給足學生自主探究，合作學習的時間，讓學生在課堂有效設問的引領(lǐng)下通過一步步有效的學習，完成課堂學習任務。

我們不妨從幾方面入手：

1.1從課文標題著眼設題

如《春》：作者圍繞春講了哪些內(nèi)容——初讀課文，整體感知。作者是怎樣繪春，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?——品味語言，賞析手法。作者以怎樣的心情迎接春天的到來?——體味感情，領(lǐng)悟主旨。

1.2緊扣教學目標設題

如《蘇州園林》的教學目標為：了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創(chuàng)造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；了解本文總說和分說的結(jié)構(gòu)；理解課文說明語言的多樣性。為達成目標設題：蘇州園林的整體特點是什么?課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的?——整體感知。為達成目標設題：本文的說明順序是怎樣的?——品味探究。為達成目標設題：本文采用了哪些說明方法?結(jié)合實例體會其作用?！肺墩Z言。

1.3從課文單元目標設題

如蘇教版九年級上冊課文《一雙手》，單元目標是讓學生學會圈點評注法，我們就可以把它作為本課堂的重點：用評注法評說“奇手”，落腳點是訓練學生的概括能力，提問：張迎善的手“奇”在哪里?用評注法評說“奇人”，落腳點是文字獨具匠心的構(gòu)思，提問：作者為何要寫張迎善，這個人“奇”在哪里?；用評注法評說“奇文”，落腳點是本文的藝術(shù)手法。提問：作者在寫作手法上有哪些匠心?這樣逐層深入設置問題，就能讓學生有目標地解讀文本。

1.4按課文內(nèi)容順序設題

如《桃花源記》：漁人為什么會進入桃花林?他看到了什么美景?——進入情境。你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?你是從文中的哪些地方看出來的?——探究品讀。這樣的理想社會在當時存在嗎?那作者為什么要寫呢?——了解寫作目的。幾個主問題的設置能讓我們對故事情節(jié)有深入的了解，在此基礎(chǔ)上解讀文章的主旨就不是難事了。

所以，一節(jié)真正的好課，不需要用華美的語言包裝，也不需要用美輪美奐的圖片、優(yōu)美的音樂來設置情境，如果教師能運用自己的智慧，帶領(lǐng)學生真正走入了文本，懂得了作者要抒發(fā)的情感，領(lǐng)悟了文章語言文字的魅力，聯(lián)系生活說出了自己真實的感受，這堂課就是成功的。

2多朗讀，入文本

“文章不厭百回讀?！睆娀首x，有助于學生深入解讀文本。

如教《白楊禮贊》，我借鑒了余映潮老師的朗讀課教學設計，根據(jù)本班的實際情況，稍作調(diào)整，我也把課堂教學過程分四步：第一步，讀與感——上課之初就讓學生自讀課文，讓學生整體把握課文中白楊樹的形象，感受作者融入文章的情感。第二步，讀與思——品讀“白楊生長的環(huán)境之美”這一部分，用朗讀與評注的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達意圖。第三步，讀與悟——用自主感悟的方式，巧妙設計問題，引導學生在朗讀中達到對課文內(nèi)容的分析理解，重點在于對白楊樹精神形象的分析。第四步，讀與品——品讀“白楊象征的意蘊之美”這一部分，用“美點評析”的方式帶動對全段文字的品析，深入理解白楊樹的象征義。每個部分，“讀”成了必然的手段，或齊讀，或男生讀，或女生讀，或個人讀，在不斷“讀”、品的過程中讓學生對白楊樹的形象特征有更好的把握，“書讀百遍，其義自見。”這是一堂深入的朗讀課，實踐下來效果良好。每次聽語文教學專家的示范課，總感覺如沐春風，在被專家們從容風范折服的同時，我對自己的課堂教學有了更多的思考。課堂上，我們往往關(guān)注的是有沒有把該講的知識點講完，至于學生閱讀了多少，思考了多少，學到了多少，我們往往忽略了。事實上，充分閱讀文本、充分思考問題，是學生活動質(zhì)量的保障，是學生在教師引導下深入解讀文本的前提。朗讀不僅能減少瑣碎的教學環(huán)節(jié)，使整個課堂節(jié)奏更流暢，更重要的是有助于學生充分地與文本、文字親密接觸。實踐下來，“滿堂灌”，“一言堂”，累的是教師自己，試著讓學生多讀，學生就會不自覺地進入文本深處。

3抓矛盾，求突破

教材里的很多文章，如果我們細細品讀，都會發(fā)現(xiàn)存在著一些矛盾。如果巧妙地借助這些矛盾，進而正確解讀，不但可以激活教學，甚至會收到意想不到的效果。

在品味《背影》最后一段時，有學生提出質(zhì)疑：“‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣!’這句話中，父親一會說膀子疼痛厲害，一會說身體平安，甚至還說大去之日不遠，這里不是充滿矛盾嗎?”學生能提出這樣的問題，說明確實是深入文本進行解讀了。對此，我引導學生進行探究討論，父親為安慰兒子情不能自已，惦記兒子，又怕兒子牽掛自己，于是遮掩著自己身體的不適，以至語無倫次。其實這更可以看到父親的慈愛，對兒子的牽掛。正是這些矛盾的存在，使文本的深度和厚度都增加了。把這個矛盾點作為切入口，能讓學生收獲更多的感悟，對文章的解讀有更深的理解。

又如《孔乙己》結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。學生讀到這里的時候總是會感覺語句中充滿了矛盾。“大約”是表示猜測，“的確”是表示肯定，這兩個詞放到一起不是矛盾的嗎?在深入了解文章之后，我對學生進行了這樣的引導：孔乙己再沒來喝酒，再沒有人看見，“我”猜測孔乙己大約死了。但根據(jù)孔乙己最后一次喝酒時被打折腿的情形推斷，孔乙己只有死路一條，如今肯定死了。再說，當時的社會也沒有更多的機會讓孔乙己存活。當然，因為魯迅的文章是經(jīng)典，所以仁者見仁，智者見智。但如果學生能在老師的引導下理解到這一步。

課后再增加點閱讀量，相信他們肯定會對魯迅的文章有更深的了解，對孔乙己這個人物有更多的同情。在這樣的不斷閱讀和思索中，學生的心扉自然容易被打開，思維必然會活躍，文本解讀能力自然會提高。

“授人以魚，不如授之以漁”。在課堂上，我們教師不需要把是四十五分鐘都緊緊攥在自己手里，讓學生成為“知識的容器”。語文教學是復雜而充滿挑戰(zhàn)的活動，教師只有夯實自己的底氣，用帶有智慧的解讀和高超的演繹，教給學生解讀文本的方法，才能幫助學生對文本進行有效解讀，從而使他們閱讀水平得到提高。在且思且行中，我把提高學生解讀能力作為了努力的方向。