關注文本表達提高言語能力

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0020-02

真正意義上的語文教學應該是思想內容和表達形式的和諧統一。語文教學的本位訴求必須要我們去關注文本的表達，關注作者的表達，訓練學生的表達。那么，從哪里去關注，如何關注?這應該是我們每一個語文老師應該經常思考的問題。

1關注文本的語言特色，品味語言，學習語言

任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。從某種意義上說，語言的品味是讀懂文章最基礎的工作，是關鍵的起步。所謂品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析、體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。

[課例]《三亞落日》

投影屏幕出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸(浮)在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉(下落)，剛一挨(碰)到海面，又平穩地停住了。師：請同學們認真品讀這段文字，同桌之間也可以議一議，文中帶點的字，如果換成括號里的字，一樣嗎?

生1：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。(指著簡筆圖解釋)“懸”是說明太陽離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面，“懸”還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停在半空中。

生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“唰”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。

生3：“挨”是靠近的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，悄無聲息的。師：同學們賞析得真深刻，體驗得也很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究，給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。

[反思]在個課例中，老師沒有將自己的主觀認識強加給學生，而是通過讀、品、議，引導學生“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。

語言是可以習得的，讓我們引導孩子在具體的語言文字中浸潤，涵泳。天長日久，孩子的語文素養會得以發展的。

2關注文本的行文思路，確定教路，學習謀篇

在新課程理念下，重視“一悟到底”的語文課堂教學中，我們經常會看到所謂“喜歡哪一段，就交流哪一段”的流行做法，異化了“個性化閱讀”的內涵，讓學生在只見樹木不見森林的背景下解讀文本，忽視了閱讀教學揣摩作者表達思路，謀篇布局的高段教學要求，教學的整體感、獨特感嚴重缺失。

文本是我們學習作者表達方式的載體，因此，在語文教學中抓住契機，引導學生關注作者的行文思路，是非常有必要的。

[課例]《記金華的雙龍洞》

師：請同學們默讀課文，邊讀邊想，作者是按怎樣的游覽順序來寫的?

(生默讀)

交流……

師：來，同學們發現了嗎?作者是這樣告訴我們游覽順序的。看——

屏幕出示：

☆出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

☆入山大約五公里就來到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。

☆在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

☆大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

☆我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

(教師讀這些句子，引導學生讀加粗的文字)

師：同學們，作者的游覽路線，也就是作者的行文思路，清清楚楚，明明白白。作者就是這樣且走且看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞。這樣一邊游覽，一邊描述的寫作方法就叫移步換景。

本課例中，教者針對葉圣陶先生這篇游記名篇的表達特點，確定了從“移步換景的敘寫順序”及“表達真實的感受”(賞析“孔隙”一段)入手，隨作者一同游歷金華雙龍洞的教學目標，這樣的目標，簡約而有效。這樣的教學，關注文本的行文思路，游金華雙龍洞的表達順序，水到渠成地在學生頭腦中呈現，整個課堂整體感強，避免了對文本的肢解與分析，教學重點突出。教者隨后的總結更是錦上添花，對學生今后的習作是大有裨益的。

3關注文本的表達方式，以讀促寫，讀寫結合

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”這個“例子”是人文性與工具性的最佳結合體。學語文不僅為了提高人文素養，更重要的是要會運用。在語文課堂上教師要有寫的意識，要關注寫作，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也要有寫的意識，通過一篇篇課文的學習，從中感悟文章的主題情感，品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達。這才是教師教與學生學的最終目的。

[課例]《錢學森》

師：復習：回憶一下，我們平時寫文章通過什么來寫人的?

生：通過人物的神態、語言、動作、心理活動來描寫人物的。

師：還有嗎?

生：通過具體事例來表現人物。

生：寫人要抓住人物的特點。

生：寫人要有肖像描寫。

那么在原有的寫人方法上，這節課會讓你在描寫人物上有哪些新的收獲呢?今天就讓我們一起走進《錢學森》。

師(過渡)：寫人，就是要注意描寫人物在事情中的外貌、語言、動作……請你瀏覽課文，看看這篇課文重點抓住了錢學森的什么來描寫的。通過今天的學習，你對寫人又有了哪些新的收獲?生：課文重點采用語言描寫表現人物特點。

生：課文采用了正面描寫和側面描寫相結合方法來寫錢學森。

生：寫文章還可以采用倒敘的方法，制造懸念，引起大家的閱讀興趣

本課例中，讓學生從“在描寫人物上有哪些新的收獲呢?”這個主問題入手，進一步去思考，主動探究，有所發現有所創造。總結環節，自然地又回到了主問題上，巧妙地引導學生自主地表達自己本節課在寫人方法方面的學習收獲。無論是導入環節，品味語言感受愛國的環節，還是在總結環節、讀寫結合環節，都關注文本的表達，體現著寫作意識的滲透。這樣不僅加深了學生對課文內容的深入理解，又發展了學生的語言，同時也為寫作奠定了基礎。

表達是語文教學之“精髓”，語文教師要有意識地關注文本的語言特色，關注作者的行文思路，關注每一篇課文的表達，關注每一位學生在課堂上的表達，這樣才能讓學生獲得言語能力的發展。