淺談初三英語作文批改與講評

[摘要]介紹了初中英語作文批改與評價存在的問題，包括：重批改輕評價，過度重視寫作成績的提高；重結果輕講評，忽視學生寫作能力的提高。提出了改進初中英語作文批改和評價效果的途徑，包括：批改和評價同步進行，構建科學的英語作業分析理念；多重點評模式相結合，促進學生英語寫作能力提高；豐富英語作文點評手段，調動學生學習積極性。

[關鍵詞]初三英語；作文批改與評價；問題；途徑

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0025-01

引言：初三段面臨中考，各學校都非常重視英語作文的教學，其目的一方面是提高中考成績，另一方面提高學生的綜合素質。但調查顯示，雖然各初中學校均把其視為英語寫作教學中一個必不可少的環節，但英語作文的批改與評價卻是整個英語教學中一個最薄弱的環節，很多教師重視批改但不重視評價，重視量化但不重視剖析，導致英語作文的批改與評價成了衡量學生英語作文得分高低的一個環節。本文針對目前初三階段的英語作文的批改與評價進行探討，旨在剖析問題，提出對策，進一步完善初中英語作文的批改與評價模式，為學生英語學習能力的提高提供新的思路。

1初中英語作文批改與評價存在的問題簡述

1.1重批改輕評價，過度重視寫作成績的提高

目前，初中畢業班的英語教師作文作業留的都不少，而且批改的工作量很大，不辭辛勞地把學生所有的錯誤都用紅筆圈出來，或幫助改正學生作文中的錯誤。甚至有的教師在批改過程中把單詞、詞組、句子結構、段落，或是語法、邏輯、標點等都細細琢磨。但如此“浩大”的工作做過之后，成了典型的“雷聲大，雨點小”，批改完了，給每個學校量化得分之后就沒事了。至于說學生的錯誤錯在哪里，什么原因錯的，此類錯誤出現過幾次，是疏忽大意，還是能力問題，還是其它什么問題，以及通過這份作業的批改發現學生在學習的過程中哪里學的好，哪里有問題，是單詞問題，還是語法句法問題，還是邏輯問題，還是思路問題等等，教師均不會再去思考。因此，許多初三的英語教師批改英語作文看似工作量很大，但其實有很多尚未到位的地方亟待解決。

1.2重結果輕講評，忽視學生寫作能力的提高

這里說的結果，主要是說大部分英語教師批改完作文后，都習慣按照分數高低給學生們“排下隊”，看誰得分高，誰得分低，很少再進一步細化的針對學生的具體寫作情況進行分析總結，提出有針對性的意見。同時，多數學生拿到作文本時的第一反應往往并不細究自己的錯誤，而是先看老師給的等級或分數，將作文本擱在一邊。周而復始，部分學生的作文進步緩慢，甚至停滯不前。顯然，這種“教師重批改輕跟蹤檢查、學生重寫輕改”的英語作文批改和評價方式既使教師耗時費力，又使學生從中收效甚微，更談不上達到課程標準所要求的目標和學生寫作能力的提高，是一種低效批改和評價。

2改進初中英語作文批改和評價效果的途徑分析

2.1批改和評價同步進行，構建科學的英語作業分析理念

批改和評價同步進行，目的是為了避免教師重批改輕評價的作業分析模式。這就要求教師在批改作業時需要及時的對每個學生的作業完成情況進行總結，教學實踐中，教師可以為每個學生建立檔案，比如語法、單詞、邏輯、結構等很多方面。每次都對學生的英語作文完成情況進行統計，觀察學生的優缺點及學習進展情況，然后有針對性的提出改進意見，促使學生能夠真正的通過完成作業而得到對知識的檢驗，達到不斷的自我完善。

2.2多重點評模式相結合，促進學生英語寫作能力提高

為解決英語作文點評效果差的局面，筆者通過教學實踐的總結，探索出一些比較行之有效的評價模式，包括：多次全批法、面批法、自批互批法等。多次全批法可采取批改過程挑選幾篇中等水平且含有典型錯誤的習作，摘錄其中普遍和典型的錯誤，或習作中的精彩文句來給學生仔細的分析，以達到普遍提高；面批法側重對不同層次學生提出不同要求的方法。比如，英語基礎薄弱的學生，應重點指導他們利用簡單句把要點寫全，避免出現不該犯的錯誤；對中等學生，則要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，嘗試使用所學的各種較為復雜句型，向高分檔靠攏；對優秀的學生則要求他們盡可能多地使用高級詞匯與復雜語法，引導這些學生在書面表達方面向更完美的方向努力；自批互批法是一種極能調動學生學習寫作積極性的方法。教師可以提供一些批改的基本原則；引導學生從具體的語言點著手辨析常見錯誤。

2.3豐富英語作文點評手段，調動學生學習積極性

教學實踐中，教師可以采取多種多樣的作文點評手段，提高學生學習積極性。比如，開展“挑病句比賽”、“優秀范文評比”、“翻譯比賽”等，結合多媒體教學，通過聲音、圖像立體式的把知識傳輸給學生，調動學生的學習積極性。

結語

英語作文作文的批改和評價，對教師及時的觀察和了解學生的學習狀況，進一步作出合理的教學調整有著重要的作用。因此，需要廣大英語教師繼續樹立積極的態度，講究批改技巧、講評方式，以發現學生的優點為出發點，以培養學生自主學習為最終目標，長期堅持采用多種批改方式、講評方式交替使用，真正促進學生英語寫作能力的提高。

參考文獻

[1]汪玲.談高中英語作文的批改方法[J].科技咨詢，2007(26).