淺談初中生英語閱讀理解能力的培養

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0027-01

《九年義務教育初中英語課程標準》中指出，“中學英語教學的目的是發展聽說讀寫的基本技能，培養在口頭上和書面上的初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎?！遍喿x是理解和吸收書面信息的能力，閱讀過程是個復雜的心理過程。閱讀的確要理解文字符號的表層結構，但更重要的是理解語義的深層結構轉化，要對讀物所傳遞的信息進行加工分析、聯想和預測。因此，我們可以說閱讀理解的過程是讀者對有關信息的提取的至關重要的過程，而能否提取信息取決于讀者頭腦中是否已儲存著有關信息或是否能把已知信息提取出來。英語閱讀不僅有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，而且還可以開闊眼界，擴大知識面。交際時就不會因為知識或詞匯的貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道、內容豐富。

閱讀理解的文章題材廣泛，體裁多樣。從題材上看，包括人物介紹、神話傳說、生活習俗、幽默故事、社會政治、文化體育、科普知識等；從體裁上看，包括記敘文、說明文、寓言傳說、新聞報道、書信廣告等。閱讀理解能力直接體現了學生綜合水平和思維品質。因此，我們英語教師應注意培養學生閱讀理解的能力和綜合運用語言的能力。

1興趣的培養

興趣是最好的老師，這不僅是對中學生學習英語的鞭策，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極培養初中生英語學習的興趣，讓學生在愉快情境中閱讀英語，是新時期英語教和學的和諧與創新的體現。在英語課上，教師應時刻關注學生情感態度的發展，努力創造和諧、自然的課堂氛圍，激勵學生積極主動的參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。我常組織開展學生與學生或教師與學生之間的對話活動，激發學生興趣。例如，在教學“prefer\"一詞的用法時，筆者先提問一個學生：

T：Which do you like better.Maths or Chinese?

S：I like Maths better.

T：Good!That means you prefer Maths t0 Chinese.What doesshe prefer.class?

Ss：She prefers Maths t0 Chinese..

筆者又提問另一個學生：

T：Which do you prefer.black orwhite?

S：I preferwhite.

T：What does he prefer.class?

Ss：He prefers white t0 red.

T：I prefer to walk t0 our sch00’1.What about you?

S：I prefer to take a bus to our sch001.

T：I prefer t0 walking t0 riding a bike.What about you?

S：I prefer t0 taking a bus t0 walking.

經過幾個小對話后，筆者在黑板上板書了與“prefer'’相關的短語“prefer sth.to stll.”和“prefer(doing)stll t0(doing)stll”。最后，筆者又設置了一些情景，讓學生運用“prefer'’短語編小對話。教師所設的情景不是裝飾，不能只流于形式，不能只注重熱鬧。教師在設計情景時，要緊緊圍繞本堂課教學目的，充分考慮到學生因素，符合學生現有知識水平和心理特點，從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景素材，創設有價值，有針對性，有效的情景，要使學生能真正在此情景中綜合應用本節課語法。如果做到，學生參與活動的積極性會很高，課堂氣氛會十分活躍。

2技巧的訓練

為了加強閱讀教學，我們每周專門安排一節閱讀技巧訓練課，讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文和說明文。給學生提供各種題材和體裁的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡易讀物報刊雜志等。

比如在8B uIlit4 A chartyshow—Reading學習時Presenta—tion

Discussion：

As a student.what should we do for the charities?

2 Lead-inmcky is a student too.mcky also did sometlliIlg helpful forProject Green Hope.He told us a lot about what he did in his let—ter.

本課是8B第四單元的Reading閱讀課，一開始，讓學生通過回憶以前講過的慈善機構，作為學生應該為之做些什么導入新課，再通過閱讀mcky的信了解慈善活動的組織，來激發學生對這些活動的興趣。最后，讓學生寫一段對話來采訪mcky，然后表演出來，來提高學生口語應用能力。

3習慣的養成，課外泛讀的指導

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。

培養閱讀理解能力必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。教師對學生在讀物選擇、閱讀方法等方面應給予學生指導。開展每天堅持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。

總之，英語閱讀教學改革的關鍵是培養和提高學生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現，絕非一朝一夕的功夫，但只要方法正確，持之以恒，每天都保持一定量的閱讀量。興趣是保證，詞匯是基礎，多讀是關鍵，技巧是幫手。這樣就一定能提高學生閱讀理解的能力。