談情感因素在高中英語教學中的應用

[摘要]在高中英語教學中，正確運用情感因素，激發學生的積極情感抑制或消除消極情感，理解、尊重學生的情感和個性，提高課堂效益，最終達到學生全面發展的教學目的。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。

[關鍵詞]情感因素；高中英語教學；滲透

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0029-01

引言：新課程改革要求在英語教學中實施素質教育，也就是要讓每個學生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲，在學習英語的方法上得到最大的啟迪，在綜合運用英語知識發展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，而且很大程度上取決于情感因素在英語教學中的運用，或者說取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素。

1英語教學要注意對學生情緒的控制，激發積極情感

1.1英語教學要注意對學生情緒的控制，激發積極情感，抑制或消除消極情感。英語教學要取得成功，就要科學地控制學生的情緒，一定要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產生、消極情緒的抑制和消退都納入精心設計的控制之中。興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進智力和能力的發展。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事情。因此，在英語教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。

1.2情感有助于對學生情操的陶冶，使學生在感情充沛的學習中潛移默化地培養高尚的情操和美德。變換教學模式有利于保持學習興趣。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，從而降低學習效率。從心理上講，高中生正處于活潑好動、喜歡變化的時期，再好的教學的形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的的規律，深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素。2情感因素在高中英語教學中的應用策略

2.1用音樂渲染情境

音樂語言是微妙的，能消除疲勞，放松心情，能給人以美的享受，美的感染，音樂的旋律、節奏能把聽者帶入特定的意境中，因此在英語教學過程中選用符合主體的音樂能對學生產生強烈的感染力，喚起學生情感的共嗚，拓展他們想象的空間，使他們容易進入語境。

例如：在學習高一上選修二Module3 Music時，我在課前選取了美國鄉村音樂，美國、中國、日本流行音樂，中國民樂等多種旋律優美的樂曲片段，在課前就開始播放，開門見山直接提問：“Do you like music?What kind of music you like?”然后我播放了一曲美國鄉村音樂，導入本課主題“Is this American countrymusic or Chinese pop music?”接著又讓學生四人一組用三分鐘左右的時間討論他們所喜愛的音樂，以及他們對音樂的了解，最后請他們回答幾個問題：①Could you tell us the names 0f somefamous musicians?②Tell us the haines 0f your favoufite songs.③Do you know how many different types 0f music there are?④Do youlike American pop music or Chinese pop music?由此培養他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。 2.2用圖畫展現情境 圖畫對于理解語言是很重要的。在授課過程中多采用畫圖或地圖等一些直觀的教具，與學生間的溝通、交流更加直接、方便。我在講授高一必修三Module3 Europe時，采用一幅地圖呈現新知識，給出主要的地理位置的名詞如：Paris，Barcelona，Florence，Athens，the Uffizi Palace，the Eiffel Tower，the riverSeine，the Acropolis等。再通過聽課文的朗讀帶，根據地圖進行“play the map game”，學生在游戲活動中學會了語言知識，鍛煉了實際運用能力。這樣的教學氣氛應該說是教師較成功地運用了情感教學的成份。語言的學習重在交流，這樣的教學氣氛不僅促進了學生英語表達能力，而且學生也會感到從教師那里有所學，擴大了他們的知識面，對教師所講的內容產生興趣，這樣師生之間也會產生親密感。學生經常在課后還會就課堂上涉及的問題與我進行討論，慢慢地學生對教師產生信任。另外，這樣的教學效果也達到了教學目標。 2.3用表演體會情境 在教學中我發現，學生對表演活動很感興趣，因為這給他們提供了表現自己的機會，他們愿意花時間去積極準備，這比叫學生背課文起到了事半功倍的效果。高一必修五The Steam—boat節選自馬克·吐溫的著名小說The Adventures 0f Huckleber-ry Finn，閱讀課之后，我設計了一個故事線索的表格讓同學們去完成，之后我把班級分成六組讓他們以“頭腦風暴”的形式補充故事的結尾，給出六種情景讓學生發揮想象力和創造力編寫他們提出的情景并表演出來。學生們熱情很高，自編劇本，準備道具，找課間時間排練。到了下節課，我就讓同學們表演出來。學生們的表演各有特色，大多數融入些現代影視劇的無厘頭的方式，比較搞笑，但非常成功。

結語：情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。積極的情感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用，成功的體驗會萌發興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果。情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。

參考文獻

[1]羅芳梅.2007.情感教育在英語教學中的作用[J].中國校外教育(理論)，(3)：14-15

[2]聶冬霞.2009.英語教學中如何滲透情感教育[J].考試周刊，(38)：08-09