讓英文報刊走進閱讀課堂

[摘要]《英語新課程標準》明確指出：“英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活、貼近時代的內容健康、豐富的課程資源。”而英語報刊可以為學生提供大量的信息和最新的語言，并在學生和生活之間架起一座橋梁，彌補教材的一些不足，同時，也能提高學生獲取知識的能力和運用英語的能力。

[關鍵詞]英語；報刊教學；閱讀教學

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0030-01

1高中閱讀教學的現狀調查

目前，高中學生課本的材料形式較單調，內容較大眾化，缺乏令學生感興趣并想獲得的語言信息。為了深入了解高中英語閱讀教學的現狀，筆者對所教年級的高二學生進行了調查。

從結果來看，有80％的學生能意識到閱讀的重要性，這是個令人欣慰的現象。但對于下面幾個問題的回答就不盡人意。只有10％至15％的學生在課外能自覺閱讀英語課外讀物，而且大多是一些中英文參照的簡寫讀本。當問及是否有定期的閱讀課時，有80％的學生選擇是，但其中只有35％的學生喜歡老師提供的閱讀材料，另外45％的學生不喜歡的主要原因是他們對這些材料沒有興趣。同時，只有18％的學生喜歡老師的閱讀課的教學方式，持否定態度的學生主要是因為這些課上總免不了對一些知識點的傳授和語法的講解。在最后一個問題的回答上，只有約20％的學生能將老師所教的閱讀策略用于自己的閱讀過程中。這個調查表明，高中英語閱讀教學中還存在著一些問題。主要表現在許多閱讀課課堂教學活動很少或形式單一，仍然處于傳統的以教師為中心的模式。閱讀材料的選擇任務，基本上由教師代辦。這就勢必造成了材料的選擇受了教師的個人喜好和教學觀念的影響，不能滿足所有學生的要求，激起他們的激情和興趣。長此以往，學生的思維能力和認識能力的發展必然會受到限制。

2研究過程

(一)服刊用于英語閱讀教學的可行性

《21世紀中學生英文報》每周一期，每期八版，可以操作的文章有12篇左右。實驗班一般教學進度稍快，及時補充大量的閱讀材料勢在必行。為了給學生留出充足的讀報的時間，筆者一般將第一期的報紙閱讀課放在第二周。在此期間，學生可以根據自己的英語水平和興趣選擇不同的文章，在報刊閱讀課上，教師根據任務型教學理論設計出適合于不同學生的“任務”，學生通過獨立完成或與他人合作完成一個又一個任務。在完成任務的同時，學生培養了團結合作的精神，并提高了獲取準確信息的能力和語言綜合運用能力。

(二服刊用于英語閱讀教學的具體環節

《21世紀中學生英文報》內容多，容量大，如果每篇文章都在45分鐘的課堂上細細研讀，這顯而易見是不現實的。因此，一方面教師應選擇相對較簡單的篇章讓學生在課外自主學習，進行泛讀，同時又要在課堂上指導學生進行精讀，給學生提供一定的學法指導：針對不同體裁的作品，學生應采用不同的閱讀策略，然后對所讀內容進行討論、歸納和總結。

下面就以《21世紀中學生英文報》2011一05—10高二版第436期中“Outdoor festivals bring a spirit 0f togetllerness to musicfans\"為研究教學案例。

2.1教學目標：1知識與技能：(1)理解課文，掌握一些新詞匯和句型；(2)全面培養學生聽、說、讀、寫的能力；(3)了解戶外節日的相關信息。

2情感目標：幫助學生培養團結互助的優良品德

2.2教具：多媒體(運用多媒體制作power point，使教學內容形象生動、活潑有趣，以此激發學生的學習興趣，從而提高教學效率和教學質量。)

2.3教學重難點：掌握一些新的詞匯和重要句型

2.4教學步驟：1導入：這是知識的輸入階段。大量的可理解性輸入是二語習得的重要也是必要的條件，但不是充要條件。教師要對學習者的現有認知水平非常了解，這樣才能使語言的輸入與學習者的認知水平相一致(姚鴻餛，2001)。同時，感性認識是學生理解和掌握知識的前提和基礎。如果學生擁有充分的感性認識，而且想象力豐富，那么，他們理解新學知識相對較容易。反之，對于教師的新授知識，學生就很難真正理解，更談不上消化和吸收。因此，為了讓學生獲得必要的感性認識，教師應做好導入工作，設計出引人入勝的環節，指導學生做好閱讀前的準備。

在閱讀本篇文章之前，向學生提出問題，自然地展開教師和學生之間的交談：Have you ever beent0 amusicfestival?同時通過網絡播放一些音樂節的視頻和提出的這些問題，充分調動學生的興趣，培養學生的觀察力和想象力。同時，調動學生的思維，使學生的注意力很快集中起來，產生強烈的閱讀欲望和參與意識。

閱讀課文：良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的的重要前提，而高考閱讀速度要求一般為70W／M，所以在平時的閱讀課上，就要限定學生的閱讀時間。在閱讀前，教師可根據文章內容設置一些涉及文章主題或事實細節具有指導性的問題，讓學生帶著問題去閱讀。問題形式可靈活多樣，可采用簡答題，判斷正誤或多項選擇的形式。這樣，在幫助學生搜索關鍵信息和了解大意的同時，培養了他們快速閱讀的能力。

閱讀時，教師應指導學生采取相應的閱讀策略，如略讀和跳讀(Skimming和Scanning)。略讀(Skimming)是指讀者大致地閱讀全文，獲取文章主題大意的一種閱讀方法。通過這種方法，讀者可以快速地得到很多相關信息，如文章的中心思想和作者的基本觀點和態度等。在使用這種閱讀方法時，讀者無需逐字逐句地閱讀文章，只需閱讀每段的首、尾句，找出段落的主題句，同時還可以利用文章標題、圖片、表格、數字等線索。