淺談在英語教學中有效組織學生開展合作學習

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0035-01

新課程改革要求“逐步實現學生的學習方式的變革”，倡導學生自主學習、探究學習和合作學習的方式。合作學習(Coop—erative learning)是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式。在合作學習過程中，教師不再是惟一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。

長期以來，由于班級過大，學生人數過多，以及英語教師不夠等原因，我們英語教學有一個老大難的問題，就是個體實踐量小，差異大，基礎好的學生學習訓練英語的機會相對較多，而基礎差的學生往往由于信心不足怕出丑等原因，學習的主動性不夠，學習訓練的機會相對較少，甚至產生“兩極分化”的現象。組織學生開展合作學習，創造輕松的學習環境，可以降低學生在學習過程中由于基礎差造成的焦慮，增強信心，促進與其他同學的交往，增加學習交流的機會，在學習中減少顧慮，不怕出錯，大膽開口說英語，提高學習的效果。

下面結合多年的教學體會，談談在高中英語教學中如何組織學生進行合作學習，提高學習的效率。

1根據學習內容組織學生角色表演

組織學生根據課文內容中的小故事或小情節進行表演，或組織學生用英語表述表演小品，這是一種常用的教學方法，有一定的趣味性，可以提高學生學習的積極性。其實高中生的英語說、寫已有了一定的能力，除此以外，我還充分發揮學生的潛能，組織學生自編對話內容進行表演。在教學高中英語每單元課的對話練習時，我指導學生運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想像，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。

例如，學習SBl，MODULE I Lesson 6 History Makers時，在學生做完Ex2聽力練習后，結合Expressing Opinions話題，要求學生分小組進行對話，鞏固Function File所學句型，“Whichperson do you admire most?Please give the reasons.”讓學生們就聽力信息展開交流，在信息交流中學習英語，提高學生運用英語的能力。

在組織學生進行分角色表演時，教師要注意創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于到會話中。在表演之前，可以讓學生先在小組內討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。

2組織學生進行小組合作探究學習

組織學生進行小組合作探索學習，就是小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，共同進行分析、比較、抽象和概括等一系列活動，創造性地運用語言，促進學生學會思考和歸納，共同探求問題的答案，從而使學生學習在英語獲取知識的同時，學會集思廣益和發展求異思維。

如在學習Merry Christmas!這一篇課文時，我放了第一遍錄音后，接著向學生提出一些簡單的問題。讓學生以小組為單位，用英語討論、比較，就可以直接從課文里找到答案。這種學習方式，以小組為單位，給學生一個發展的空間，使他們進行層層深入分析和學習，免去了學生舉手回答問題的壓抑與束縛感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位，體現了以學生為主體，發展學生學習能力的有效學習策略。在教學過程中，當學生們覺得解決以上問題，困難不大時，教師可以再設創造性問題。

3開展小組學習要做到形式與內容的統一

開展小組合作學習要做到既有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應，又有利于增強學生合作學習的關系，又為每個學生表達自己的看法創造機會，更有利于教學任務高質量、高效率的完成。

3.1開展小組合作閱讀訓練。在課堂教學中，小組閱讀訓練就是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，通過筆答、口答、討論、測驗、應用等渠道，強化鞏固知識和閱讀技能。這種學習方式能夠詳細而又確切地反映學生的學習效率和成果，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。

3.2開展小組互測活動。在完成一個階段學習任務的基礎上，以小組為單位，小組成員相互出題測試對方，檢查彼此學習的效果。為了激勵學生學習的積極性，可以先在小組內進行測試，測試完后，再由老師命題進行另一次終測，評出達標組或未達標組。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。

3.3開展小組學習交流活動。在活動時，一人提問，其他人搶答，或輪換回答。在小組成員完成學習任務的基礎上，還可以讓其中一人向全組報告自己的學習成果。在組織這種分組合作學習活動時，小組成員要搭配好，有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，這樣基礎好的學生就可以幫助或帶動基礎差的學生，共同進步，取得較好效果。

4教師要對教學方式進行優化

新課程要求我們引導學生進行交流一互動一合作的教學方式培養學生自主學習的能力，因此我們在教學中多給學生留一點思考空間和活動的余地，組織、引導學生進行互動式學習。在自主合作探究學習方式中，教學過程不再是課程傳遞和執行的過程，而是課程目標、內容諸要素互相轉化，整合構建、動態遞升的過程；教學的過程不是師教生學機械疊加過程，而是教師、學生、教材、環境進行多元互動共同發展的過程，是教向學轉化的過程。教學互動呈多元化趨勢，使學生知識在互動中鞏固和豐富，因此教學方式優化勢在必行。

教師是新課程改革的主力，也是進行課程優化的實施者，因此在課堂中更應強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點拔，巧在如何幫助學生設計正確的學習計劃，選擇正確的方法，讓學生自己在空間中去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動，使課程和各種教學資源得以優化。

開展合作學習要淡化優生和差生的概念，讓每個學生以平等的身分出現在小組中。要改變過去那種學生之間個體競爭的做法，小組的成績取決于全體組員的共同努力，每個成員都要為小組做貢獻，只有這樣小組成員之間才能互相幫助、互相鼓勵、共同提高。