初中英語有效教學的實質及對教師的素養要求

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0036-01

1初中英語有效教學的實質

1.1關注學生在教學中的主體地位

素質教育要求教育要面向每一個學生。教師要確立學生的主體地位，要讓學生成為課堂活動的主角。教師就要轉變自己的角色，教師充當教學活動的組織者、引導者、合作者。努力調動學生的積極性，主動性與創造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學。這是有效教學的出發點和基礎。

1.2關注學生的全面進步與個性發展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生的身體健康、情感世界，個性發展和社會適應能力的提升。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度上去促進學生個體的全方位發展。這是初中英語有效教學的核心特征。具體的講，主要包括以下幾點：首先，初中生要有明確的英語學習目的——“我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的。其目的是通過一門外語的學習，提高文化素養，讓他們從小了解開放的外部世界，而主要不是培養能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。”其次，初中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識上，初步培養綜合運用英語的交際能力。再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發學生濃厚的學習英語的興趣，從而讓學生“樂學”，為終身學習打下基礎。

1.3關注教學的效益

《九年制義務教育英語課程標準》明確規定了，在不同的年級需要達到的不同目標，時間的有限性以及結果的明確性，這本身就暗含著對“效益”二字要求。教學的效益不是取決于教師教了多少內容，而是指通過教師的教，學生有沒有學到什么、會不會學習，有沒有繼續學下去的樂趣。教學的效益應該是在有限的教學時間內，讓學生在“三維目標”上，獲得全面發展以及持續的發展，對于初中生來講，尤其重要的是學生自主、創新的學習能力的養成。

2有效教學對初中英語教師的素養要求

影響英語有效教學的因素有很多，其中教師教的素養是核心因素。“有效教學”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變為前提”。因此，教師通過研究自己的課堂教學，不斷提高自身的素質，促進角色轉型是實現有效教學的關鍵。初中英語教師應具備以下的素養。

2.1擁有與時俱進的教育理念

有效教學除了要求教師要熱愛英語教學，關愛學生，具有“以生為本”的人文素養之外。還要求教師應該具有與時俱進的教育理念。要熟悉國內外先進、科學的教育教學理念，關注教育教學方法的新發展，并以此作為自己的專業行為的理性基點。作為英語教師必須通曉諸如認知主義理論、建構主義學習理論、多元智能理論，以及外語教育心理語言學理論等。同時，初中英語有效教學，強調“以學為中心”，教師要為此轉變角色。施良方教授在其早年的論著《學習論》，曾經詳細提及到眾多的有關學習的理論，如果潛心研讀的話，一定會使人受益匪淺。

2.2具備多維的知識結構

2.2.1本體知識：本體知識是指教師所具有的特定的學科知識，對英語教師而言，本體知識就是英語語言知識和語言技能。首先是具有英語學科內容知識。它包括：中學英語學科特點的知識及英語學科發展動態的知識、課程標準要求學生達到的目標、中學英語學科的課程體系框架結構、英語學科中各邏輯知識點的內容及學科所需要的知識等，英語語言基礎知識和英語語言專業知識。其中語用知識是合格的英語教師所必備的專業知識，而在我國初中教師的素質結構中這方面比較欠缺。英語教師還必須具備系統的語言學理論，跨文化交際的意識，以及豐富的英美文化習俗知識。其次，要有豐富的母語知識。英語教學目的是達成英漢兩種語言之間的相互轉化與交際，這要求教師必須具備較高的母語水平，否則兩種語言之間很難達成交際與溝通。很難想象，一個母語水平不高的教師會是一名優秀的英語教師。而在我國對英語教師的素質要求中卻忽視了這一點。合格的初中英語教師必須具有較高的漢語言運用能力以及相應的語法知識。

2.2.2條件性知識：語言與文化是相互襯托的，英語學習不可避免地要涉及到英語文化的學習。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，包括人際關系學知識和心理咨詢與輔導的相關知識。新的發展趨勢是，新編的英語教材內容向綜合化、跨學科、多文化的方向發展。英語教師必須具有更為豐富的英美文化知識、歷史、地理、政治經濟和社會知識。同時教師還應該擁有教育學科類知識，教師要加強對人的認識(尤其是人際關系學和教育心理學方面的認識)、教育哲學、課堂管理策略、教育教學活動設計、教育評價、現代教育信息技術手段的運用和教育研究等方面的知識與技能。

2.2.3實踐性知識：實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行動中所具有的課程情景知識及與之相關的知識。具體地說，就是專業化教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力；通俗地講，實踐性知識是教師教學經驗的積累。一個教學有效的教師應該具備以下的技能：動力技能；講授及交流技巧；提問技巧；課堂管理技能；評估技巧。

2.2.4學習策略知識：學習策略是指學生在發展第一語言或外語技能中，促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧。現代教學已經從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，從重視教師的教轉到重視學生的學。因此，教會學生學習的策略，提高學生自主學習的能力，是每個教師應有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一種內在品質。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于師生教育教學活動中。擁有教育智慧是教師專業素養達到成熟水平的標志。教師的教育智慧在教育、教學實踐中的表現為：教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。

參考文獻

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.

[2]魏清主編.中學有效教學策略研究[M].上海：上海三聯書店.2005.

[3]郭國強.課堂教學民主的建構關鍵在于教師[J].北京：資治文摘雜志社，2010.