淺談高中英語教學中的小組合作寫作

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0038-02

筆者在高中英語教學中嘗試開展小組合作寫作，通過分析范文，確定文章結構；合作列出重點詞組的表達方式；獨立寫作；互相批改和總結問題等五個環節完成合作寫作，收到良好的效果。

1高中英語小組合作寫作的實施

合理的分組是小組合作寫作的前提。筆者根據學生英語學習的特點和具體寫作的主題對班級學生進行分組，將不同英語程度、能力和興趣的四個或六個學生分配到同一個小組。好、中、差三種程度的學生通力合作，程度好的學生在合作寫作中組織討論、帶動其他同學參與討論，中等程度的學生積極參與討論，程度較差的學生則在合作寫作中獲得實際的幫助和指導，從而增強了學習的信心。

以表達觀點類文章的寫作指導為例，進行小組合作寫作，具體步驟如下：

1.1分析范文，討論表達觀點類文章的結構

通過分析近幾年各省高考試卷的書面表達，筆者發現表達個人觀點的文章逐年增加。所以選擇以下這篇文章作為范文，引導學生分析此類文章的結構。

2008年將在北京舉辦第29屆奧運會，你班就奧運會將給北京帶來的影響展開了激烈的討論。假如你是李華，現請根據下表內容給21世紀報的編輯寫一封信，陳述你們討論的結果以及你個人的看法。

在學生分組討論前，教師可以介紹以下三種類型的議論文結構：

上面給出的范文雖然是一封書信，但是它充分體現了列出的第一種結構類型，即在開頭部分介紹討論的主題，主體部分就正、反兩方面的觀點分別闡述，最后用自己的觀點總結全文。

1.2列出文章重點詞組的表達方式

文章的結構列出之后，就該確定文章重點詞組的表達方式了。在時間緊張，無法全篇擬出草稿時，可以先列出重點詞組的表達方式，然后開始寫作。這樣也可以防止在寫作過程中落下要點。各小組在討論后確定以下一些詞組為重點詞組，并且列出了多種表達方式：

浪費時間：waste(v.)time a waste(n.)of time

獲得課本上學不到的東西：gain what we can’t learn fromour textbooks

acquire tlle knowledgetllat we can’t get from our textbooks

理解生活的艱辛：know how hard iife/know the hardshipof life

understand the hardship in one’s 1ife

觀點錯誤的小說：novels which have wrong idea/concepts

使人誤入歧途：make sb.do something wrong mislead sb

利大于弊：The advantages of leadiIlg novels outweigIl the dis-advantages.

此外，教師還要提醒學生注意兩個方面，一是這篇習作是學生寫給班主任老師的一封信，必須注意書信的格式。二是寫作時要注意文章的起承轉合，也就是文章的開始、結束及各段之間的轉折連貫。英語文章的寫作與漢語文章的寫作不同，往往更加注意文章的框架結構和關聯詞(connectors/linkers)的使用。學生如果對于關聯詞掌握不夠好，教師可以給出一些常用的關聯詞，同時引導學生仔細研究范文，看作者如何表達，來達到連貫流暢的目的。

1.3獨立寫作

寫作環節由學生獨立完成，教師可以在學生寫作過程中在班級巡視，進行個別指點，幫助程度較弱的同學。而且，最好規定完成作文的時間。剛開始進行寫作訓練時，可以給學生20分鐘，以后逐漸減少到18分鐘或15分鐘(因為上個環節中已經通過小組合作，集體討論完成了審題的過程)。只有在平時加強限時寫作訓練，學生才能在考試中較短的時間內寫出高水平的文章。

1.4互相批改

通過互相批改，學生可以看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到了自己的錯誤會給他們更強的刺激，有助于他們改正錯誤。給同學的作文打分并寫出簡要的評語能培養學生的鑒賞能力。因為只有學會了欣賞好文章，學生才能看到自己的文章和好文章的差距，也才有可能提高寫作水平。在這個過程中，教師還可以把高考中書面表達的評分細則印發給學生，使他們有據可依，同時對照自己的習作，清楚自己的弱點在哪里。互相批改后，每個小組選出一篇最好的習作，再在各組之間交流或在班級交流。

2小組合作寫作的優點

2.1幫助英語學習上比較薄弱的同學，提高他們的自信心

實施小組合作寫作能夠較好地解決以上兩個方面的問題。一方面，討論是以小組為單位展開的。所以，即使基礎比較薄弱的學生也會比較放松，不用擔心自己說不好或受批評。通過討論，獲得的同一個句子的多種表達方式幫助他們順利地完成寫作。另一方面，小組合作，集體討論，

對文章結構進行分析和把握，實際上降低了寫作任務的難度，為基礎薄弱的同學搭了一個臺階，幫助他們達到更高的層次。他們也能夠在今后的寫作中注意自己的謀篇布局，提高他們在英語寫作方面的自信心。事實表明，許多學生通過這類練習，對于文章篇章結構的把握能力也增強了，在無形中提高了他們的閱讀理解能力。

2.2激發學生英語寫作的熱情，整體提高英語寫作水平

傳統的寫作訓練往往是教師布置作文，學生寫作，然后教師批改。但教師批改后的作文，學生根本不仔細看就扔進了書包，所以學生的寫作水平一直難以提高.而小組合作寫作則改變了這種學生被動參與寫作的局面。

為了完成各個環節的任務，小組中的每位學生都必須主動地參與到小組活動中，通力合作，互相幫助.此外，學生互批作文的環節使他們有更多的參與熱情。也有更多好的學生習作通過小組展評的形式脫穎而出。有機會在全班點評的好文章的作者能獲得巨大的成就感，其他同學也在這個過程中受到鼓舞，更加努力地寫作，以提高自己的寫作水平。