基于圖式理論的高中英語閱讀教學設計

[摘要]閱讀教學是英語教學中的重要環節，是學生獲得英語知識和技能的重要途徑。英語閱讀教學設計中教師要圍繞教學目標，引導學生在閱讀中正確運用圖式理論，不斷充實圖式內容，幫助學生激活已有的圖式并建立新的圖式，全面提升學生的閱讀理解能力，從而產生高效的閱讀效果。

[關鍵詞]閱讀教學設計；圖式理論；語言圖式；內容圖式；形式圖式

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0045-02

1圖式理論的提出

20世紀70年代，隨著認知心理學和心理語言學的發展，出現了一系列閱讀模式。GougIl提出了“自下而上”(Bottom-up)的閱讀模式，Goodman和Smith提出了“自上而下”(Top-down)的閱讀模式，美國人工智能專家Rumelhart把以上兩種模式結合起來，提出了交互閱讀模式(Interactive Model)，這是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也稱為圖式理論模式(Schema theory Model)。現代圖式理論認為，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統，閱讀并非被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測一證實”的過程，是一種交流的過程。

2圖式理論與閱讀理解

圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識，恢復或構成意思，圖式是人頭腦中存在的知識單位。根據這一理論來看高中階段的閱讀，高中學生經過數年的學習，大腦中已儲存了一定的背景知識，對事物已經有了最根本的印象，是非觀念已基本形成，也就是說已形成了基本的圖式。而閱讀理解首先是輸入一定量的新信息，然后在記憶中找尋能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就產生了理解。

下面引用Rumelhart著作中的例子，可以看出圖式理論是如何在閱讀中起作用的：

Mary heard the ice-cream man coming down the street.Sheremembered her birthday money and IllShed into the house

我們獲得的字面信息是：瑪麗聽到叫賣聲，記得生日得到的錢，沖到屋里。根據我們已有的經驗，雖然文中沒有這么多信息，我們會這樣去理解并推測到這一段文字：(瑪麗是個小女孩)一聽到賣冰淇淋的小販到來一(她想買)一(買冰淇淋需要錢)一想起過生日得到的錢一(錢放在屋子里)一所以她跑到屋子里去拿錢買冰淇淋。但如果下文再加上一個分句andlocked tlle door，我們就不可能保持新的信息和原來的信息的一致性，而必須對這一段文字去進行全新理解。

再如Rumelhart的一篇文章中有這樣一段文字：

Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed t0want anything really elegant any more. Suddenly tlle door openedand a well—dressed man entered the showroom noor. John put onhis friendliest and most sincere expression and walked toward theman.(石油危機以來生意變得清淡了，好像沒有人再需要那些精致的東西了，突然門打開了，一個穿著講究的人走進展覽廳，約翰裝出最友好和最誠摯的表情向那個人走去。)

這個材料僅僅是一個片斷，而且表達較含糊，怎樣去理解這段文字?我們先來了解閱讀理解的三種圖式，然后分析上面的這段文字。

閱讀能力通常由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

再看上面的文字，三種圖式都很清晰，讀者能從上面的一段話中得出這樣的印象：(約翰是個推銷商，推銷高檔汽車)一石油危機生意變淡一(沒有人買)一(他的日子不好過，無精打采地等待顧客)一門開了，一個穿著講究的人走進展廳一(想到可能能夠推銷出汽車，來了精神)一裝出最友好和最誠摯的表情向那人走去。如果故事進行下去，我們可以從內容圖式得出多種結論：約翰很可能做成這筆生意，也可能再次失敗，回到最初憂愁的狀態中去，對于僅具有語言圖式，即僅能理解字面意思，沒有內容圖式(如推銷員的工作，石油危機與汽車商之間的關系等)的讀者來說，當被問到這個買賣中的商品是什么或者約翰的身份時，是很難得出答案的。

從上面給出的兩段文字結合Rumelhart的圖式理論可以看出，讀懂語言材料并不完全在于語言知識，圖式理論對提高學生的閱讀能力起著關鍵作用。

3圖式理論指導下的高中英語閱讀教學設計

英語閱讀課堂教學設計應注重對學生圖式——語言圖式、內容圖式和形式圖式的建立和運用技能的培養，使學生圍繞語篇結構，對整個語篇的層次結構、深層意義、邏輯關系、主題思想和作者的意圖等進行深刻領悟。我們在日常閱讀教學設計中應做到以下幾點：

3.1語言知識是學習外語的基礎，如果缺失了傳遞信息的語言媒介，學習者就無法利用文中提供的信息去記憶中尋找與之匹配的內容圖式和形式圖式，也就無法進行閱讀和理解。因此，閱讀前啟動語言圖式，如指導學生查字典，教學構詞法知識等能為學生理解閱讀材料奠定良好的基礎。

3.2導入主題時，教師應通過組織學生討論文章標題、插圖、關鍵詞等形式，設法激活學生頭腦中已有的與文本相關的圖式，幫助他們將已有的知識、經驗和即將閱讀的文本聯系在一起，在使其產生閱讀愿望的同時，打開他們的思維之門，為閱讀實踐中的一系列思維活動鋪平道路。

3.3教師可以充分利用現有的教學條件，如網絡資源等，采取直接講授、預測證實、總結歸納等方式，向學生介紹語言文化背景知識，有意識地向學生介紹相關的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等，指導學生構建與閱讀材料相關的內容圖式。

3.4充分利用母語，對文章的體裁進行分析。不同的體裁具有不同的寫作手法，讀者對文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握作者的寫作思路和意圖。通過激活、構建和訓練不同題材的形式圖式，可以幫助學生快速、有效地閱讀，對文章的邏輯關系就越清楚，就越有可能達到“閱讀提速”的目的。

相互聯系，相互作用。英語閱讀教學設計中教師要圍繞教學目標，正確引導學生在閱讀中運用圖式理論并不斷進行強化訓練，不斷充實圖式內容，幫助學生激活已有的圖式并建立新的圖式，學生的閱讀速度、理解程度便會有所提高，閱讀理解能力也會隨之增強，才會產生高效的閱讀效果。

參考文獻

[1]張維友.1995.圖式知識與閱讀理解[J]外語界第2期

[2]趙艷芳.2001.認知語言學概論[M]上海外語教育出版社