初中英語自主教學模式分析

[摘要]順應時代的發展，英語的普及和應用顯得尤為重要。原有的枯燥授課模式已經無法達到時代的要求，不能夠讓學生獨立自主的學習和探索，因此終將被取代。而目前，新興的自主教學模式已經應用在多個學科里，但是像英語這樣的語言學科在自主教學領域還探索不深。所以，在這里我們將就初中英語的自主教學模式進行一下具體的分析與探討，并讓我們對教師和學生的角色定位產生新的理解。

[關鍵詞]初中英語；自主教學；教學模式

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0046-02

1英語的自主教學中學生的興趣是關鍵

作為一名初中生，性情尚不穩定成熟，想要實現學生在英語這門學科的自主學習是不容易的。而順利實現英語學科的自主教學則首選需要打開屬于孩子的那雙充滿好奇心的眼睛，充分調動學生的學習興趣。這樣，在興趣的指引下，不需要嚴格的任務規定和強制的作業布置，就能讓學生自顧自的對英語產生一探究竟的心理，從而順利的完成教學要求，達到學習的最終目標。

那么如何讓學生對英語產生濃厚的興趣呢?

1.1有趣的故事情節引發對英語閱讀的濃厚興趣

在英語學習中閱讀是必不可少的，也是英語學習的關鍵部分。在閱讀中認識新的詞匯，理解英語的表達方式，并讀懂整篇文章的意思，體會文章的中心思想，無形中就完成了英語的學習目的。牛津初中英語教材采用中心任務展開法，讓學生在整個單元環環相扣的環節里順利的完成任務。它的閱讀內容正好符合了青少年的喜好心理，是風趣的卡通漫畫形式，自然而然的為學生導入知識背景，達到信息的一個儲存。

1.2渲染課堂氣氛，創設情景實現

僅僅停留在書本上，落實在文字里，即使文章再有吸引力也不一定能讓學生產生濃厚的學習興趣。順應孩子愛看電視的思想，將英語文章的情景進行現實的課堂展現，讓同學用英語表演文章，這樣既加深了學生對文章的印象，也達到了英語應用的目的。

1.3讓教師的語言更有感染力

摒棄平鋪直敘的模式，不要對學生進行講解式教學，而是用豐富的語言感染學生，將所學的內容自然而然的滲透到學生的心中。當然，這方面對教師具有一定的要求，語言不僅需要幽默，還要具有一定的的啟發性，這在課前需要做十分充分的準備。首先是尋找更多與該課英語教學相關的資料，其次還要反復的斟酌授課用語。

2英語的自主教學中需要增加學生的自學機會

自主教學，從意義上的理解就是偏重于學生的自主學習，讓學生成為課堂的主體，在教師的引導之下自主探索，培養學生獨立學習的能力。教師可以激發學生的學習斗志，在課堂上給學生足夠的時間和機會進行自主學習，通過觀察和思考，最后為自己的學習過程進行總結。長此以往，必然能讓學生達到一種獨立學習的能力。

當然，在學生開始英語課堂閱讀之前，教師需要先利用多媒體教材，用動態的模式讓學生了解英語課堂所要學習的內容，這樣可以更多角度的吸引學生的好奇心，為接下來的學習做好鋪墊。然后，讓學生自己讀一遍課文，再以小組討論的形式學習課文，并向老師提出閱讀課文中出現的問題。這種方法達到了反復練習的目的，足以讓學生對所學內容印象深刻。并且，學問一詞，自古以來就有學而有問的意思，只有問出有價值的問題，才能說明學生真的達到了學習的目的，這也有利于教師掌握學生的學習情況，還是在學生自主的情況之下。

3在英語的自主教學中需要學生明確自己的學習目標

擁有明確的學習目標，才能讓學生明確自己的學習方向。在這一點上，課前的預習很重要。學生有一個正確的學習目標，才能提出更為正確的問題，避免了自主學習的過程中偏離了學習的軌道，最后不能到達指定的目的地，這樣很容易消減學生自主學習的積極性。

4在英語自主教學模式中的構成元素

4.1討論小組

將一個班級以四個人為一個單位分為若干小組。因為，小組人數過少，小組分的太多，課堂時間短不能讓每一組都得到鍛煉，而小組人數過多則會導致意見太多很難達到統一，也不能順利完成。所以，四個人最合適。

4.2小組的成員

小組成員在自主教學過程中需要根據不同的成績和不同的性格來劃分，通過成績和性格上的互補，才更有利于學習。科學的劃分讓學生更好的合作，相互促進。但這也要求教師對班上同學具有一定的了解。

4.3任課教師

任課教師在自主教學中的作用其實是非常大的，自主教學并不代表學生只是單獨的自己學習，而是在老師的組織和指引下進行。在老師的輔導下，學生的學習效率也會大大的提高。

4.4

自主教學的學習環境

自主教學首先要有一定的學習環境和輕松的氛圍，還要有一定的多媒體設施，以供課堂的正常進行。5初中英語自主教學的實施

自主教學模式可分為開啟單元主題、小組分配、小組計劃、小組探討、小組提問和課題總結六部分。通過師生的共同努力，最后完成任務。

第一步，通過多媒體介紹本科需要學習的內容。要求教師在課前將課件做好，并盡可能的搜集相關知識。學生通過課件了解到本課學習的方向，并對內容有了大致的了解，并明確了自己探索的目標。

第二步，課堂探討。學生分為小組討論，探討英語課文的內容，并針對不同方向、不同層面提出問題。因為分組的時候就是將不同的學生做相應的分配，所以一個小組里有思維活躍開放的，有學習成績比較好自控能力比較強的，還有適應能力強可以配合別人的。這樣，提出的問題就更有價值，自主學習的效果就更好了。

第三步，老師解答小組提問，并以擴展的方式增加學生的知識含量，豐富學生的心理。通過幽默且極具感染力的回答，讓提問者能夠得到自主學習沒有得到的答案，也讓其他同學從中了解到他們小組沒有分析到的問題。

第四步，查缺補漏。在自主學習的過程中，以學生的學習能力，必然會有一些思考不到的地方。而經過一番探討和解答之后，查缺補漏也是課程的一個重要的組成部分。它是以教師全方位統籌的角度，將課題所涉及的內容進行補充，進而達到完滿的學習效果。

第五步，情景再現。在牛津版初中英語教材中，其課文一般是以卡通動漫的形式表現的，老師可以給學生分配不同的角色，用英語將課文的情景真實的表現出來。在這個過程中學生可以達到反復記憶的效果，而且每一個同學都會得到有效的鍛煉。

第六步，課堂總結。老師將本課的學習內容和大家的表現做一下總結，讓同學們可以明確通過這一課收獲了什么，并且認識自己在課堂中的表現，從而促成對下一節課的期待，增加學生的自主學習勁頭。6改變師生的原有關系，讓老師成為學生的朋友。

古語有言，“親其師，信其道。”良好的師生關系是好的課堂氛圍的一個重要因素。長期以來的應試教育.讓課堂的壓力過大，老師與學生更是成了對立面。善意的管來往往得不到理想的效果，反而讓學生更加的叛逆與反感，尤其是出于中學這個青春期性格轉折的階段，青少年的叛逆心理十分強烈。只有溫和的教育態度和人性化的教學再加上教師所必備的責任心，才能讓自主教學順利實現。

盧梭曾說過，“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”因此，教師需要打開學生的心扉，尊重學生的內心感受，從而真正的被學生所接受，這樣才能得到學生的配合，達到教育的目標。更何況，英語是一門表達學科，它不僅僅需要落實到卷面，還需要有一定的語言邏輯和語言表達能力，只有與學生真正的成為朋友，讓學生在老師面前不會有強烈的壓力和拘束感，才能讓學生更有利的表達。在這種教學的模式下成長，對學生未來的發展也打下了一定的基礎，更完善了學生的人格，增加了學生的素質。

結語：通過英語的自主教學模式的分析和實踐，這種教學模式有利于培養學生的一種自主認知理、自主思考和解決問題的能力。這不僅可以讓學生以更輕松的姿態順利的完成學習任務，通過相應的考試，達到學習目標，還從小培養了學生的一種良好的性格品質。從初中起就為學生養成自主學習的心態，讓學生的未來能有更寬的發展空間。所以，我們可以明確，這種教學模式適合在初中的教學中更好的普及。

參考文獻

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