過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用研究

[摘要]寫作是語言交際的重要基本技能。就“過程體裁寫作法”在高中英語教學中的應用，分別從寫前信息輸入階段、寫作信息輸出階段、互評互改與寫后反思階段對其實施作了初步的探討。

[關鍵詞]過程體裁法；高中英語；寫作教學

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0050-01

作為一種重要的交流工具，英語寫作在中學英語教學中占據了相當重要的地位。目前，相當多的學者提出，“英語學習成功的標準……在于學生能否以所學的語言知識實現創造性地表達，換言之，幫助學生內化、重建和再創造語言知識就是二語習得教學的首要任務。”《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在寫作技能的教學過程中也提出要“整理思路；組織素材；規劃文章結構”，這與“過程體裁法”倡導的思考的、發現的寫作過程相類似。

在高效課堂教學理念的指導下，筆者組織了過程體裁法寫作教學的教學實踐，希望能以此實現英語寫作課堂教學效率的最優化。

1過程體裁法寫作教學的基本內涵

所謂過程體裁法，是2000年西方學者R.Badger和G.White對綜合過程法、體裁法在寫作教學中的應用優勢所提出的一種嶄新的教學思路。相比較此前的結果法、體裁法和過程法，過程體裁法這種由認知一行為的教學思路，顯然更具合理性、實效性，其教學優勢更為明顯地表現在如下方面：

1.1過程體裁法表現出各類寫作教學模式的綜合優勢。除了更加突出過程法中自主創新思維的培養外，對體裁結構和語言特征的歸納也得到進一步加強，同時成果教學法中對于語法、詞匯使用的關注力度也沒有削弱。

1.2過程體裁法體現出新課標“以學生為主體”的核心教學思路，學生參與性的加強使學生由被動接受者轉化為主動學習者。

1.3過程體裁法更加重視學生語言習得和認知發展，能很好地防止學生的盲目性、無序化寫作，提高寫作效率。

1.4過程體裁法強調了范文的閱讀與分析，學生在獲取豐富的詞匯、句式語法知識，提高語言質量的同時，分析歸納、論證的邏輯思維能力也得到明顯發展。

2新課標背景下過程體裁法在英語寫作教學中的實施

2.1寫前信息輸入階段

教師在寫作教學中應當有次序地經過師生閱讀范文、教師示范分析、學生模仿分析三個步驟，使學習者理解、意會，并形成相應的圖式知識，為寫作教學奠定堅實基礎。

2.1.1示范分析。根據體裁，教師應就某主題文章進行示范分析，通過梯次提問的形式使學生明確作者的寫作意圖，啟發學生建構語篇布局，為寫作建立起初步的體裁意識。

2.1.2模仿分析。在教師示范分析的基礎上，可適當地向學生補充同一或類似體裁的材料，供學生協商、探討，將上一個步驟所領會的文章體裁知識加以運用，使知識信息儲備更加完善。

2.2寫作信息輸出階段

要幫助學生科學地總結、歸納英語寫作的基本思路和注意事項，就是要幫助學生練習一總結一反思一提高一再練習，由此形成語言學習的良性循環。教師布置仿寫任務以鞏固學生在寫前信息輸入階段的所學，指導學生運用從范文分析中所總結的篇章結構和語言形式模仿寫作出一篇同體裁作文。就觀點對比性議論文的體裁寫作訓練而言，其主要步驟應包括如下內容：

2.2.1選取寫作話題。要貼近學生生活，比如選取當前關于“逃離北上廣”這樣一個的熱點話題——Living in Big Cities。

2.2.2提出引導性問題。為幫助學生開闊思維，應適當地引導學生進行思考，形成頭腦風暴(Brainstorming)，如：Whenyou grow up，where do you want to live?Do you tlliIlk it is easyto live in big cities?以下是學生們思考總結出的因素：Housing，Working，Shopping，Leisure，Eating，Environment。

2.2.3選擇與整理素材。盡管頭腦風暴形成的關鍵詞極多，但如何恰當的選取也是需要思考的問題，這就需要進行小組討論。須注意的是，這一階段學生所提出的應當是關鍵詞基礎上的短語或簡單成句。如優勢就可以歸納為：Can receivegood education；easy to run after fashion；(have more chances ofmakingmoney等等。在此過程中，教師應注意向學生提供一些可能用到的詞匯或習語，幫助學生拓寬寫作思路，優化詞句。

最后指導學生根據以上信息，在簡明提綱的指引下完成寫作任務。

2.3互評互改與寫后反思階段

寫作、修改與完善是寫作教學的基本步驟，在定稿前，文章應當經過同級反饋、自我修改以及教師評價三個步驟。同級反饋主要是使學生的習作獲取“真實的讀者”，使學生對各自的作文質量形成對比，在批改的過程中也能發現到自身的寫作問題。而自我修改則主要是幫助學生形成良好的寫作習慣，使其養成從讀者的角度來審視、評判文章。教師在評價時，一方面要發現和肯定寫作中的優點；同時也需要做好記錄，對共性問題、典型問題要進行總結。

結語：“冰凍三尺非一日之寒”，高中英語寫作教學顯然也不能單純地寄希望于過程體裁法教學的成功，或是其他某項有效教學手段的應用。歸根結底，寫作教學還是需要扎實的語言基礎、科學的寫作方法策略引導及寫評統一的寫作訓練加以保障，才能更好地促進學生寫作能力的形成。

參考文獻

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