新課標下英語課導入的幾種方法

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0052-01

一節好課，就需要有一個好的方法和好的內容導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學生口語，又啟迪了學生運用英語方法去思維；它既是一節課的開始，又是教師進行教學活動的開始；它既直接影響到整節課的教師授課效果，又直接影響到整節課的學生聽課效率。所以，導入的成功與否，直接關系到一節課的內容學生接受的成功與否。本文以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試不同的導入手段，以期取得好的課堂效果。

通過數年的教學實踐和積極探索，我在實施英語課堂教學的導入上找到了如下幾種方法：

1利用背景知識，通過daily report和問答形式導入

新編的牛津初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，這些背景知識和材料，可以給學生提供更多的對學生深層次理解課文、文中人物，能起到很好的鋪墊作用。

如8A Umit 1，這一課的主要內容我作了如下導入：

After daily report，I asked tlle f0llowing questions：

When you are happy，who willyou talk t07

When you are sad.who wllyou talk t07

)When you have problems，who will you talk t07

Can you talk t0 your friends about anything?

What kind of person WOOld you like to be your good friend?

這種導入法對幫助理解掌握課文很有幫助。

2利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

牛津初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如7A Unit

6的圖片，可作如下導入：

What do you usaally wear at weekends at home?

What do you usaally wear at weekdays at school?

Do youwantt0 change your clotlles?Whv?

The fashion shom gives us some information about fashionableclotlles or hair styles.

Can you say anything about tlle fashion show?

Some models are wearing fashionable clothes and hair stvles

3充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

3.1直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

3.2音樂欣賞導入法

音樂可以給人以美感，陶冶人的情操。用音樂欣賞導入新課，可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智。教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上8A Unit 1 Friends這課時，可讓學生先欣賞一首朋友的歌曲，并通過對畫面和歌詞的討論，引出這個主題，進一步說明朋友的內涵，使學生感到興趣盎然。

3.3背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，如8B Unit 6 Trail walker，讓學生事先通過各種途徑(如上Internet)找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣。采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

4教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。

4.1問題導入法

問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上7B UIlit4 Amazing tllings時，我設計了以下的問題：

Are tllere any gIlosts in the wodd?

Are you afraid 0f gIlosts?

Do you like reading Ghost Story?

Have you ever listened t0 any ghost stories?

Do you believe there is a gIlost?

One dav Millie and Amy met a“ghost”.Do you believe it?

Read the text carefullv and teⅡme what tlleghost was?

4.2以舊帶新進行導入

教師要有意識地選擇一些與新知識有內在的聯系的已學過的知識.在溫故

而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”(Question bombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorm-ing)，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。

總之，英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣、減少焦慮，達到事半功倍。