提高初中英語課堂教學有效性的思考

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0057-01

在新課程理念的指導下，初中英語教師的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。隨著課改的深入，一些問題也逐漸暴露出來。比如，有的教師為了激發學生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動只注重形式，不注重實效；有的教師盲目提高教學目標，一節課安排的內容過多，在學生沒有理解和熟練操練的情況下就進入下一環節的教學；有的老師與學生走得太近，致使課堂秩序松散，有的老師課堂上對后進生的關注太少，致使課外花的時間太多。久而久之，一部分學生開始跟不上教學進度，學習英語非常吃力；還有的學生則喪失了學習英語的興趣和愿望。

那么如何來提高初中英語課堂教學的有效性呢?我認為所謂有效教學就是在課堂教學中能夠讓學生全面發展，盡可能地讓每個學生都參與到教學活動中來，通過多種手段來激發和保持學生學習的積極性，使學生獲得積極的、深層次的體驗，在教師的指導下，讓學生主動地學習，注重學生的差異性教學，尤其是要關注后進生的發展，在教學活動中，要讓絕大多數學生都達到預期的教學目標。因此我認為要實現英語有效課堂的最優化可以從以下幾個方面入手：

1緊扣教學目標，精心設計課堂提問

課堂提問是師生互動的最主要途徑。提問可以激發和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中于所要學習的內容；引導學生使用特定的語言結構，檢查學生的理解情況，鼓勵學生參與學習活動等(Rechards Lockhart，1996)。然而，課堂提問不應僅激發興趣和檢查理解程度，還應培養學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創新能力。雖然提問對促進學生的學習非常重要，但并不意味著一節課中提問得越多越好。教師的問題應有目的性和層次性，能有效促進學生理解知識和發展思維，并服務于整節課的教學目標。因此我們在教學中要以學生為中心，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度出發，精心設計課堂提問。初中英語課堂提問應遵循以下幾個原則：

1.1問題與教學目標緊密相扣

教學目標指本節課結束時學生能做的事情(王薔，2006)，而不是教師在授課過程中要做的事情，但目標的設定決定教師的教學行為，課堂提問時教學行為中非常重要的一部分，因而問題的設置也要根據教學目標而確定。教師在備課時雖然不比把所有問題都提前準備好，但對關鍵問題應多加思考，認真設計，“以利于突出重點、攻克難點。同時組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的‘question chains’”(姜雪燕，2008)。這種問題鏈由于是教師圍繞教學目標精心設計的，可以對學生的學習起到很好的引導和啟發作用，有效幫助學生達到既定的學習目標。

1.2問題要層層分解，步步深入

比如在教學7B Unit7 A lettert0 a penfriend時，我先設計了這樣的略讀問題：What does Liu Tao want t0 do?What does LiuTao need?讓學生看動畫，找到問題的答案：He wants t0 write t0Peter.He needs some writing paper.an anvelope and some stamps.在此基礎上，讓學生自主閱讀文本，思考這樣的細讀問題：Whydoes Liu Tao write a letter?What do Tom and Liu Tao talk aboutPeter?What is Liu Tao going t0 teⅡPeter?

2圍繞教學重、難點，恰當組織課堂操練

豐富多樣的教學手段能不同程度地激發學生學習的興趣，比如說唱歌、游戲、表演、多媒體輔助教學等等，但是這些教學手段的運用要有度，要圍繞教學重、難點，讓學生充分領悟語言與激發學習情感這一目標展開，而不是借助學科整合展示學生才藝。特別是高年級，唱歌、游戲、表演等一般只在鞏固知識時進行運用，而且是偶爾為之。像表演作為一種教學的輔助手段，也要緊扣文本內容，圍繞教學重點，化解教學難點。不能游離于文本內容之外，偏離教學方向，成為渲染課堂氣氛的道具，要讓所謂的精彩回歸卓有成效的簡約。

在平時的聽課中不難發現，初中英語課堂教學中的操練活動可謂豐富多彩。許多教師精心設計了很多活動來吸引學生的注意力，有的操練設計確實恰到好處，但也有的操練效果不盡如人意。產生這種現象很重要的原因之一就是教師對操練方法的選擇和組織安排不夠合理，一味追求操練的形式而導致操練僅僅流于形式，活動的有效性不強。比如有一位教師在教學的過程中讓學生仿照例子反復編chant，一節課上大約有20分鐘在進行這樣的活動，而對語言的運用操練只有5分鐘左后，結果學生不但編的chant不怎么樣，而且在運用語言時，總容易卡殼，我認為這樣的活動設計不要也罷，或者說實在要用將時間控制在5分鐘左右就可以了。

在另一節課上，教師執教的是8A UIlit 7 It’s nice!的A部分，新課伊始老師先呈現了四個新單詞blouse，shin，jacket，sweater，然后通過各種各樣的形式來進行操練，操練方法可謂精彩紛呈，但是當本節課已至第30分鐘時對話內容還未能全部呈現，最后只能草草將本節課結束。其實如果在單詞操練時不過分追求形式，不過分拘泥于形式，便可節省大量的時間來用于其它內容的教學，所以我們在選擇操練方法時既要講求形式，更要注重實效。

另外還有一位教師在執教9Aunit 6 whose gloves?A部分的過程中，對于too small／long.一結構的操練時設計了造句的練習，我認為有助于學生的拓展性應用，但如果通過單復數圖片或實物的分別出示，讓學生來看圖說話或根據實物說句子可能更可行，而且學生對于is和are的運用的正確率也會更高。因此在我們的教學中要切實做到設計有效的初中英語課堂操練活動，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，組織學生在完成學習任務的過程中操練和運用所學語言，實現知識向能力的轉化。

3挖掘英語教學內涵，適當滲透情感教育

英語課程標準對情感態度的表述如下：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的愛國意識和國際視野。積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。因此，在英語教學中要盡可能滲透愛國主義和德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀、形成高尚的情操和良好的品德。

比如在PIlblic signs這一單元可以引導學生做到在不同場合遵守不同的規則；Ben’s birtday這一單元可以讓學生記住身邊人的生日，學會關心他人；Asking the way這一單元可以滲透助人為樂教育；Holidays和At christmas這兩個單元可以讓學生了解世界，認識中西方文化的差異，拓展國際視野。

總之，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。我們在初中英語課堂教學中還要做不斷地探索和創新，以實現英語課堂教學的最優化。