因材施教精心育人

[摘要]英語教學中，由于學習能力的差異，教學成績會出現參差不齊的現象。課堂教學中教師要善于拉近與學生的心理距離，實施分層教學法，盡量保持學生對英語的興趣，多多鼓勵學生，使每名學生都能受益。

[關鍵詞]教學策略；英語課堂；因材施教

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0061-01

1走進學生，創設氛圍

英語教學中，教師要努力營造和諧、生動的課堂氛圍，和學生平等對話、交流，讓學生在輕松愉快的心情中學習，當學生犯了錯誤時不大聲呵斥，而是在課后對其進行批評教育，絕不使用侮辱性的語言，從不歧視學生，對學生一視同仁，適時征求學生的意見，調整授課計劃。有時故意在板書上出現個別拼寫錯誤，讓學生查找，對于發現錯誤的學生及時予以表揚，讓學生受到鼓勵，使學生感到“學英語也不是高不可攀的事情”。在這種輕松與親切的學習氣氛中，學生學習英語的興趣漸濃，敢提問題的人多起來了，敢于在課堂上回答問題的人多起來了，還有的學生也敢開口說英語了。

有這樣一句諺語說“一個良好的開端，就是成功了一半”，(A good beginning is halfdone.)良好的師生關系，就是初中英語教學的一個良好的開端。

2因材施教，分層教學

教師可根據情況把學生分為ABC三類學生，分別提出不同的要求，對于A類學生，要求他們掌握基礎知識，全面理解教材，對所學知識運用自如，同時擴大他們的閱讀面，培養他們的分析和理解能力。對于B類同學，由于他們有一定的基礎，要求他們熟練掌握詞組，背誦課文，比較全面地掌握課本知識。對于英語學習確實有困難的同學，把要求降到最低，一方面從字、詞、句抓起，另一方面著重在培養他們對英語學習的興趣。

例如：在閱讀教學中，我就把問題分為幾個層次，對于A類同學，他們回答的問題需要在理解課文的基礎上進行分析，對課文內容進行重組。而對于B類同學，他們對于課文的基本意思是理解的，他們要回答的問題在課文中基本可以找到答案。對于一些只需要回答“Yes”0r“Not”的問題，或者是比較簡單的人名、地名等問題，我會叫c類的同學來回答。還有一些比較有趣的或是課文中反復出現的問題，我就讓一些基礎較差的同學來回答，我發現一旦回答正確，他們的臉上就會浮現出難以名狀的微笑。

在教學活動中，讓不同層次的學生互動，以點帶面，也能收到很好的效果。例如：Fun with Enghsh(7A)UIlit Five的主題是G0 SHOPPING，需要同學之間談論買東西，雖然這個課題并不難，但是對于一些基礎差的同學，就不知道如何開始。這個時候，我一方面讓基礎較好的同學作出示范，同時安排口語比較好的同學和基礎差的同學一起來表演，先是根據書上的內容編排對話，然后是根據自己的情況練對話，我發現每個學生都很樂意的參加這樣的活動，整個課堂氣氛熱烈，達到了預定目標。

3激發動機，保持興趣

在英語學習中，學生害怕英語，因為有很多英語單詞要背，學生討厭英語，因為它離我們現實生活很遙遠。英語是語言，語言的學習離不開實踐，只有在實踐中才能感受到語言的樂趣，有了樂趣，才有了學習的興趣，學生要學好英語，首先要有對英語的有興趣。在新教材的學習中，課堂上總是少不了學生的活動，他們積極地投入到英語的學習中去，由興趣而學習，又在學習中找到樂趣，如此反復，形成良性循環。

英語是現代社會不可缺少的一種交際語言，隨著國際交往的增多，其重要性越來越突顯。我課后也經常引用一些事例，向學生說明學好英語的重要性，學好英語和他們的將來有著密切的關系。學生由老師要他學變為他要學，學習興趣逐漸生發出來，一些基礎較差的同學也開始對英語有了興趣。

4巧用評價，多多鼓勵

學生的學習能力是有個體差異的，他們的成績也是不盡相同的，老師不能完全用成績來衡量一個學生，也不能因為學習成績不盡人意而對學生產生厭惡情緒，更不能對學習成績差的同學惡言相向。相反，越是成績差、學習有困難的同學，越是需要老師的關心和鼓勵。我在教學過程中，不輕易地批評同學。語言的學習就是一個實踐的過程，不斷地犯錯誤，不斷地糾正，然后在反復的過程中掌握。學習語言是不可能一蹴而就的，對于學生在學習過程中所出現的問題不能直截了當的否定，而應該委婉的、啟發式的提出，一旦學生領會到老師的意思而自行改正的，要及時的表揚和鼓勵。例如學生在口頭翻譯時，常常忘記名詞的復數形式，我一般是反復強調名詞，如：nere are alot 0f child in tlle park，我總用升調讀“Child?”直到學生醒悟為止。這時，我還要表揚他，“You are clever”，“Good”，“Verygood\"這些詞我從不吝嗇，無論是在課堂上，還是在學生的作業中，我都常給出這樣的評語。有的同學雖然作業不是很好，課堂聽課效率也不是很高，英語成績也比較差，可是在活躍的課堂上我還是看見他們渴望老師注意的目光。這時，我就可以設計一些適合這些同學的問題，請他們回答，一個小小的肯定可以讓他們激動不已。對于學生每個細小的進步都要給予肯定，使他們在鼓勵中肯定自己，在肯定中樹立信心，在信心中不斷學習。