任務驅動法在中職計算機教學中的應用

[摘要]近年來，隨著科學技術的快速發展，導致信息量的增加，這就要求中等職業學校學生不但要具備較為淵博的知識，而且要具備獨立接受與處理新信息之能力。因此，在中職計算機教學中，教師應當認真講授計算機課程的基本概念、知識與操作技能，而且還應當充分調動起學習的主動性與創造性。在中職計算機教學中，運用任務驅動式教學法，就非常有利于學生學習能力的提升。

[關鍵詞]任務驅動法；中等職業教育；計算機教學

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0066-02

由于現代信息社會的到來，計算機網絡技術處于持續的發展之中，正在愈來愈深刻地改變著人們的生活與工作。作為和現實經濟建設結合非常緊密的中職學校，培養學生掌握相應的計算機知識及操作技能是現代社會對于人才發展的必然要求。中職教育的培養對象及培養目標就已經決定了中職計算機教學一定要具有非常鮮明的實用性，運用哪種教學方法都應當適應該特點。筆者認為，在中等職業學校計算機教學中，運用任務驅動式教學法能夠構建良好的教學情境，從而激發出學生們強烈的學習興趣，有利于其提高學習的主動性與創造性。

1任務驅動法的基本含義

所謂任務驅動法，是一種在建構主義理論的指導之下的教學方法，也是在探究性學習與協作學習基礎上產生的一種模式，是指教師把教學的內容設計成為一個或者多個具體任務，做到用任務進行驅動，以某一個實例作為先導來提出問題，從而引導學生進行思考，并讓學生在學與做之中掌握所學內容，并達到培養學生分析問題與解決問題能力之目的。

2任務驅動法的主要特點

2.1提高中職生的學習興趣和參與意識

傳統意義的計算機教學模式采用的是灌輸式教學，忽視了調動起學生的主動性，而任務驅動法所要求的是學生在規定時間當中完成相應的學習項目，以調動中職生學習的積極性。在這一過程中，學生有可能會遇到大量困難，這時可利用上網查資料、開展小組討論等各種形式進行交流，從而在教師指導之下來解決問題。在任務驅動教學之中，教師將計算機學習的主動權交還給了學生，讓學生在教學過程中能夠進行獨立思考與探究，以提高職校生的學習興趣。

2.2教學內容更為具體和具備可操作性

因為計算機學習的知識點比較多，大量學生對于知識點的掌握情況比較好，但是卻無法加以靈活運用。任務驅動教學法讓教學的內容更為感性，使各知識點不再只是分散的，而是整合到一起，從而引導學生運用計算機知識點來解決具體問題。

2.3

培養中職生的創新能力與實踐能力

要通過實施素質教育，在最大限度上挖掘職校生的潛力。計算機課程以培養學生創新能力與實踐能力為主體，任務驅動教學法要求計算機教師積極引導學生，以激活其思維，觸發其創作靈感，從而最終設計出新穎而且符合職校生年齡與個性特色的網頁設計作品。

3任務驅動法的實施方法

3.1建構合理情境以創設學習任務

從建構主義理論來看，學習往往是和一定的情境相互聯系的，由于在情境媒介的作用之下，生動而直觀的形象能夠更好地激發出學生們的聯想能力，從而喚起學生們現有認知結構當中的相關知識、經驗與表象，讓學生能夠利用計算機知識和經驗去同化或者順應所學到的新知識和新技能，所以，在創設問題任務的時候，應當充分運用多媒體技術進行聲光電技術，形成良好的學習氛圍，并創設出真實可行的學習任務。在任務創設之時，應當注意到任務和教學目標之間的相互融合，讓其能夠符合學生們自身學習狀況，并達到學生們學習能力之要求，以實現任務設置的綜合化、層次化與開放化。比如，在WORD軟件的教學之中，教師可要求每一位學生都利用該軟件制作出一份美觀的小報，這一任務要求小報應當要自身的主題，但是必須含有圖片與藝術字等圖形元素，而且至少要達到兩個A4紙版面。

3.2分析各項任務以確定可行方案 教師在構建好任務以后，不應當急于進行講解，同時也要有意識地提醒學生們不應當急于進行動手操作，而是應當引導學生們積極討論與分析任務，并且細化計算機知識要點，并提出為完成任務所需完成的工作。在解決這一任務的過程當中，應當積極引導學生們利用項目方法來解決相應任務，要從粗到精來逐步加以細化。依據任務所隱含的知識來制定出合適的解決方案。職校生在討論時，教師應當因勢利導，循循善誘地引導學生，不應當直接提出解決問題的方案，這樣會造成學生簡單機械地進行模仿而不能進行積極地探索，無法獨立思考，甚至還會影響到教學的成效。

3.3開展協作探索以完成作品

在中職生們確定了方案之后，就進行到了實踐階段。在學生們通過上機操作達到相應任務時，學生們可通過自主探索或彼此協作進行探究。教師也應當有意識地引導學生實施合作學習和小組討論等多種學習方式加以開展。學生們應當圍繞主題進行學習，通過查詢資料開展嘗試與探索，從而完成對于問題之理解與意義之建構。中職生在開展合作學習時最常見的問題是成果驚人的雷同，所以，教師在教學中還應當加強監督，促使其能夠獨立地完成作品。

3.4評價最終作品以總結教學經驗

對學生最終作品進行合理評價，這不僅是任務驅動法的最后一個步驟，而且也是十分重要的步驟。對于中職生作品的評價，筆者建議可以采取學生自我評價和教師評價相互結合的方式進行。在實施評價的過程當中，不應當過多地注重于對學生所獲得知識的對還是錯，而是應當更為關注職業學校學生參與教學活動之態度，從而提高其解決問題的能力與創造性，進而讓學生們的計算機學習能力切實得到提高。總之，在中職計算機教學中，應當依據教學內容之所需，合理應用任務驅動法，這樣就能真正改變職校生們獲取知識的方法，并讓學生在探索當中進行學習，讓學生從被動地接受知識轉化為主動地獲取知識，

以培養學生們善于鉆研與勇于創新的精神。可以說，任務驅動教學法是一種值得加以推廣的優秀教學方法。

參考文獻

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