提高小學數學教學有效性的思考

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0069-01

追求有效課堂是深入落實新課程理念的重要舉措，是提高教學質量的關鍵之所在，是減負增質的最佳途徑，是全面實施素質教育的基礎。

如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力?結合本人的教學實踐，談談自己的幾點思考：

1建立新型平等民主的師生關系

新教育觀倡導師生在一個平等的氛圍中實現對話和交流，學生的個性得以充分張揚，會產生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現，這一觀念現在已經被廣大的教師所接受，課堂上學生自主學習的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。正如陶行知先生所說：“請把學習的基本自由還給兒童。即：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干：解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。”我們要建立民主、平等、參與的課堂，通過學生與文本對話、生生對話、師生對話主動探究問題，讓師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和價值的分享，改變教師片面的知識權威和傳授者的形象，使課堂教學成為溝通交流的、合作互動的、創造生成的教學，在教學對話中實現教學相長——師生的共同發展。

2倡導合作交流的學習方式

合作探究的學習方式是有效的學習方式之一，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也很重要，應該把它們有機的結合起來。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的?而不做成長方形、正方形、橢圓形呢?設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師指導學生合作實踐，用圓形硬幣和方形橡皮來滾動驗證自己的猜想，通過實驗和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中的數學，學生經歷認識“圓”的性質的研究過程，把握住數學的本質，實實在在的做數學的“創造者”。數學課堂要樹立以學生為主體的教學觀，學生學習的主體性得到充分關注，讓學生逐步成為課堂學習的主人。讓學生從中感受自己是一個發現者、研究者和探索者。

合理的交流形式也是提高交流參與度的重要因素。教師要根據不同的問題選擇合適的交流形式，恰當運用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流等多種形式，提高交流的參與度，避免師生的單向交流。

3利用課堂教學資源動態生成

葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師應經常反思如何挖掘和利用課程資源，讓課堂實施由執行教案走向動態生成，更多地關注課堂教學資源動態生成的過程，使其成為小學數學課堂教學中的有效資源。用其充盈著多姿多彩的課堂生活，從而實現理想的數學教學的課堂。

3.1和利用學生喜歡的活動使之成為起點資源

學生的興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，能夠很好地激發學生的學習動機。如在教學20以內數的認識以及20以內的加、減法時，考慮到學生在入學前已經具備了一些關于20以內的數和運算的經驗，如果再按部就班地講，學生會失去興趣。在實際教學中，重視學生已有的數與運算的經驗，創造性的使用教材，大膽嘗試，編排了利用“手指”與“卡片”的一系列“認數與計算”的簡易游戲。在課堂上適當組織安排這些游戲，使學生在饒有興趣的游戲中提高計算技能。

實踐證明“手指”與“卡片”游戲不僅操作簡便，節約時間，而且面向全體、寓教于樂，提高了課堂效果。這種課程資源為學生創設了互惠的、生長型的學習環境，在這個學習環境中每個人都是受益者、發展者。

3.2利用學生在交流中思維間產生的碰撞，使之成為課程的再生資源

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓動態生成更精彩，需要教師一雙敏銳的眼睛，教學時教師要善于抓住學生提問的“閃光點”，探究著因勢利導，及時組織學生討論有意義的數學問題。

片段：《乘法的初步認識》

多媒體出示了一幅含義豐富的主題圖，教師事先引導提出數學問題，其中一位說：玩摩天輪的有20人：4+4+…話未說完，就有很多小手舉起，示意有話要說：還有很多遮住了看不見.不只20人的!

這時教師再追問：那你估計一下這里大概有幾人呢?學生有的說我看里面的長條，只要一數就知道有幾個吊籃了，更讓我吃驚的是有一個學生說：這樣大的一塊(他指的是1/4圓)有5個吊籃，那么全部的話有20個。事實上該生已有了前邊“角的初步認識單元直角”的知識基礎，有很強的空間觀念，叫人佩服。之后教師讓學生體驗寫這20個加數的過程，使其體會到用乘法的迫切要求，這還得感謝發現有20個吊籃的同學。

上述案例教師在教學中善于捕捉課堂中的“生成性資源”，抓住契機，生成了課堂的亮點。事實告訴我們學生的思維就是豐富的課程資源，而這種資源需要教師和學生憑借賞識加以滋養、潤色，使之充滿晶瑩與亮麗，那我們的課堂將是承載這種美麗的所在。

綜上所述，真正要實現數學教學的有效性，就要靠教師的教學實踐，需要老師真正了解學生，努力營造良好的數學學習環境，將數學課教出數學味，優化教學設計，以恰當的方式教數學，還需要教師對教育的熱愛、對教育的執著，對知識的精益求精。