淺談新課程背景下的初中物理課堂教學

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0072-02

傳統教學中的知識講解重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新課程改革則強調對學生既授之以“魚”，又授之以“漁”。下面筆者就新課程理念下的物理課堂教學實踐與反思淺談幾點看法：

1課堂應成為對話的場所

新課程改革由以知識為本位轉向以發展為目標，對人的生命存在及發展進行整體關懷。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能讓學生樂學，充分調動學生的主觀能動性，將會事半功倍。

1.1課堂教學要建立在人格平等富有愛心的交流對話的基礎上。

“很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功。“連這個都不會，太差了”，一味地訓誡和責備，會讓一絲成功的喜悅立刻化為烏有，甚至讓學生喪失再嘗試的勇氣。泰州名教師許亞平老師就主張“良藥要甜口，忠言需順耳”。所以，在課堂教學中，教師要做有欣賞眼光的導演，而不是做只唱“獨角戲”的演員。洋思中學的課堂教學就很好地解決了“教師的主導作用”和“學生的主體地位”的關系，使學生成為課堂真正的主人。

1.2課堂教學要承認個體的差異，要給學生以充足的時間和空間去“揚長”，千萬不可“一刀切”。

例如，在課堂訓練時可以設計出A級、B級、C級三個難度系數不同的題目讓學生自主選擇，自我挑戰。在課堂教學中既要做“規定動作”，又要有“自選動作”，處理好學生“吃不了”和“吃不飽”的關系。

1.3課堂教學要讓學生自由地參與、體驗和建構。

教育心理學研究表明，學生只有在心理安全和心理自由的環境下，創造潛能才能得到最大的挖掘。因此有些老師主張在課堂教學中可以讓學生坐著發言，甚至隨時插話，從而“解放”學生的嘴巴。

2課堂教學應緊密聯系生活

陶行知先生說：“在生活中找教育，為生活而教育”。因此新課程理念下的課堂教學應致力于營造一種生活狀態，創建課堂與生活的“超級鏈接”，將學習過程與生活體驗融為一體，使每個學生都處于一種“親臨現場”的主動狀態中，讓學生覺得學習成了有意義的生活。教育心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此體驗生活也就可以使學生找到課本知識在生活中的現實支撐點。

2.1利用錄像再現生活情景。

例如，在學習《功》這節內容時，可以先用攝象機把塔吊沿豎直方向和水平方向吊起樓板的工作過程攝下來，然后在課堂上播放。

2.2利用多媒體來模擬生活情景。

例如，在學習《摩擦力》這節內容時，可以利用設計出動漫小人踩西瓜皮滑倒的動畫場景。

2.3利用實驗探究體驗生活情景。

例如，在學習《大氣壓強》這節內容時，可以給學生提供注射器，讓他們體驗一下醫生是怎樣把藥液吸進注射器內的。

2.4利用課堂表演來觸發學生回憶生活情景。

例如，在學習《力的作用是相互的》這節內容時，可以讓學生表演穿上溜冰鞋推墻壁而自己也會后退的場景，引起學生回憶。

2.5利用綜合實踐活動來展現生活情景。

例如，在初二學期末，可以利用操場開設物理綜合實踐活動課，進而讓學生思考“為什么百米賽跑時終點計時員是看到發令槍冒煙才開始計時”等問題，這樣讓操場“熱鬧”起來，既可以拓寬教學的時空，又可以營造愉快的學習環境。

3課堂教學應讓學生經歷過程與方法

凡事預則立，不預則廢，預設是課堂教學的基本要求。而新課程改革十分關注學生的成長，要求預設的目標在實施的過程中需要寬容地、開放地納入開始料未及的體驗和彈性靈活的成分，要求致力于學生激情與智慧的綜合生成，使生成的“增量”成為學生新的知識點。有位教育家說過：“不去認真預設，那是不負責任；不善及時生成，那是不夠優秀”。筆者認為課堂教學中動態生成的主要途徑有：

3.1教師要善于提問，善于引導學生提問。

課堂教學中教師要多設經典問題開啟學生“沉默”的智慧，在亮點處引領，在疑惑處引導，打通學生思考的“脈絡”。千萬不要讓你的學生有“思”卻“止”，有“口”難“言”。例如，在學習《功》這節內容時，有學生舉例“手擲鉛球時，手對鉛球做了功”，教師此時可以設疑：“整個過程中，手對鉛球都做功了嗎?”，然后引導學生模擬體育課上擲鉛球的慢動作，讓學生根據自己的體驗得出鉛球“在手中”和“離開手后”的兩種情況時的結論。

3.2教師要學會傾聽不同的聲音。

課堂教學要體現多種對話，追求深刻的溝通和合作，充分利用集體的合力和創造力，促使學生在合作中生成新知識、新方法。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。學生之間的交往、互動，能夠促使資源共享，能力共進。例如，教師提出問題：“巧用乒乓球可以做哪些實驗?”，學生通過討論就可以得出七八個實驗方案。

3.3教師要正確對待學生的錯誤。

要善待學生的錯誤，讓這些“錯誤”資源為教學和學生的發翮艮務。江蘇名校洋思中學的教師在課堂教學時就把學生作業中出現的錯誤當作“例題”來講解。例如，筆者在講解“救災飛機在青海玉樹上空沿水平方向勻速空投救災物資時，飛機的動能和重力勢能如何變化?”，有一部分學生只注意到“水平、勻速”，而忽視“空投”。此時教師就借“題”發揮，進而講解“灑水車”。3.4教師要學會利用突發性事件。

突發性事件在課堂上是不可避免的，但并不可怕。它也是一種重要的動態生成的課程資源，教師要從一種新的認知角度去面對。例如，在學習《磁場》這節內容時，教師請學生到講臺上去探究“條形磁體能吸引哪些物體”，誰知這位學生一不小心將條形磁體掉在地上折為兩半。面對這種情況，教師靈機一動說：“同學們，磁體斷開處有磁性嗎?”，這樣將“錯”就“錯”的處理使課堂教學立即變成“柳暗花明又一村”。

總之，物理從生活中來，有高于生活。我們物理教師應該努力實踐，從課堂實際出發，從學生實際出發，引導學生努力學好物理，為學生的未來發展奠基。