淺談新課程背景下的初中物理課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-3089(2012)01-0072-02

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)講解重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”。下面筆者就新課程理念下的物理課堂教學(xué)實(shí)踐與反思淺談幾點(diǎn)看法：

1課堂應(yīng)成為對(duì)話的場(chǎng)所

新課程改革由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)人的生命存在及發(fā)展進(jìn)行整體關(guān)懷。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將會(huì)事半功倍。

1.1課堂教學(xué)要建立在人格平等富有愛(ài)心的交流對(duì)話的基礎(chǔ)上。

“很好，再試一試”，懇切的激勵(lì)，能讓失敗孕育成功。“連這個(gè)都不會(huì)，太差了”，一味地訓(xùn)誡和責(zé)備，會(huì)讓一絲成功的喜悅立刻化為烏有，甚至讓學(xué)生喪失再嘗試的勇氣。泰州名教師許亞平老師就主張“良藥要甜口，忠言需順耳”。所以，在課堂教學(xué)中，教師要做有欣賞眼光的導(dǎo)演，而不是做只唱“獨(dú)角戲”的演員。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)就很好地解決了“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體地位”的關(guān)系，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

1.2課堂教學(xué)要承認(rèn)個(gè)體的差異，要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間去“揚(yáng)長(zhǎng)”，千萬(wàn)不可“一刀切”。

例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)可以設(shè)計(jì)出A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)難度系數(shù)不同的題目讓學(xué)生自主選擇，自我挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中既要做“規(guī)定動(dòng)作”，又要有“自選動(dòng)作”，處理好學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的關(guān)系。

1.3課堂教學(xué)要讓學(xué)生自由地參與、體驗(yàn)和建構(gòu)。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心理安全和心理自由的環(huán)境下，創(chuàng)造潛能才能得到最大的挖掘。因此有些老師主張?jiān)谡n堂教學(xué)中可以讓學(xué)生坐著發(fā)言，甚至隨時(shí)插話，從而“解放”學(xué)生的嘴巴。

2課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活

陶行知先生說(shuō)：“在生活中找教育，為生活而教育”。因此新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)致力于營(yíng)造一種生活狀態(tài)，創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”，將學(xué)習(xí)過(guò)程與生活體驗(yàn)融為一體，使每個(gè)學(xué)生都處于一種“親臨現(xiàn)場(chǎng)”的主動(dòng)狀態(tài)中，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)成了有意義的生活。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此體驗(yàn)生活也就可以使學(xué)生找到課本知識(shí)在生活中的現(xiàn)實(shí)支撐點(diǎn)。

2.1利用錄像再現(xiàn)生活情景。

例如，在學(xué)習(xí)《功》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先用攝象機(jī)把塔吊沿豎直方向和水平方向吊起樓板的工作過(guò)程攝下來(lái)，然后在課堂上播放。

2.2利用多媒體來(lái)模擬生活情景。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用設(shè)計(jì)出動(dòng)漫小人踩西瓜皮滑倒的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。

2.3利用實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)生活情景。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生提供注射器，讓他們體驗(yàn)一下醫(yī)生是怎樣把藥液吸進(jìn)注射器內(nèi)的。

2.4利用課堂表演來(lái)觸發(fā)學(xué)生回憶生活情景。

例如，在學(xué)習(xí)《力的作用是相互的》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生表演穿上溜冰鞋推墻壁而自己也會(huì)后退的場(chǎng)景，引起學(xué)生回憶。

2.5利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)生活情景。

例如，在初二學(xué)期末，可以利用操場(chǎng)開(kāi)設(shè)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)而讓學(xué)生思考“為什么百米賽跑時(shí)終點(diǎn)計(jì)時(shí)員是看到發(fā)令槍冒煙才開(kāi)始計(jì)時(shí)”等問(wèn)題，這樣讓操場(chǎng)“熱鬧”起來(lái)，既可以拓寬教學(xué)的時(shí)空，又可以營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程與方法

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。而新課程改革十分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，要求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要寬容地、開(kāi)放地納入開(kāi)始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，要求致力于學(xué)生激情與智慧的綜合生成，使生成的“增量”成為學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善及時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀”。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的主要途徑有：

3.1教師要善于提問(wèn)，善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

課堂教學(xué)中教師要多設(shè)經(jīng)典問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生“沉默”的智慧，在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在疑惑處引導(dǎo)，打通學(xué)生思考的“脈絡(luò)”。千萬(wàn)不要讓你的學(xué)生有“思”卻“止”，有“口”難“言”。例如，在學(xué)習(xí)《功》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生舉例“手?jǐn)S鉛球時(shí)，手對(duì)鉛球做了功”，教師此時(shí)可以設(shè)疑：“整個(gè)過(guò)程中，手對(duì)鉛球都做功了嗎?”，然后引導(dǎo)學(xué)生模擬體育課上擲鉛球的慢動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)得出鉛球“在手中”和“離開(kāi)手后”的兩種情況時(shí)的結(jié)論。

3.2教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音。

課堂教學(xué)要體現(xiàn)多種對(duì)話，追求深刻的溝通和合作，充分利用集體的合力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在合作中生成新知識(shí)、新方法。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，能夠促使資源共享，能力共進(jìn)。例如，教師提出問(wèn)題：“巧用乒乓球可以做哪些實(shí)驗(yàn)?”，學(xué)生通過(guò)討論就可以得出七八個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

3.3教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓這些“錯(cuò)誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)翮艮務(wù)。江蘇名校洋思中學(xué)的教師在課堂教學(xué)時(shí)就把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作“例題”來(lái)講解。例如，筆者在講解“救災(zāi)飛機(jī)在青海玉樹(shù)上空沿水平方向勻速空投救災(zāi)物資時(shí)，飛機(jī)的動(dòng)能和重力勢(shì)能如何變化?”，有一部分學(xué)生只注意到“水平、勻速”，而忽視“空投”。此時(shí)教師就借“題”發(fā)揮，進(jìn)而講解“灑水車”。3.4教師要學(xué)會(huì)利用突發(fā)性事件。

突發(fā)性事件在課堂上是不可避免的，但并不可怕。它也是一種重要的動(dòng)態(tài)生成的課程資源，教師要從一種新的認(rèn)知角度去面對(duì)。例如，在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上去探究“條形磁體能吸引哪些物體”，誰(shuí)知這位學(xué)生一不小心將條形磁體掉在地上折為兩半。面對(duì)這種情況，教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“同學(xué)們，磁體斷開(kāi)處有磁性嗎?”，這樣將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”的處理使課堂教學(xué)立即變成“柳暗花明又一村”。

總之，物理從生活中來(lái)，有高于生活。我們物理教師應(yīng)該努力實(shí)踐，從課堂實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好物理，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。