新課改形勢下的英語教師素質及課堂教學之我見

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0077-01

基礎教育階段英語課程的主要目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。英語是一種交際工具，學習英語不僅包含英語知識的學習，更需要培養學生英語的綜合能力。要實現課程目標，筆者認為有兩個方面的要素是至關重要的，一是教師的素質，二是課堂教學。先談第一個方面：

1教師的素質

在新一輪基礎教育課程改革的今天，教師正面臨著一個新的課程環境以及一個要求教師角色向廣度延伸和向深度擴展的時代背景。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。在初中英語新課標實施的過程中，中學英語教師應全面提高自身素質，培養出新世紀的外語人才。下面就談談中學英語教師該具備的基本素質。

筆者認為，在課程改革的新形勢下，中學英語教師至少應具備以下基本素質。

1.1思想素質

素質教育德為先。教師必須具備過硬的思想素質，才能引導學生健康地成長。中學英語教師尤為如此。中學英語教師在想學生傳授語言知識的同時，也在傳播一種文化。作為中學英語教師，首先應該熱愛本職工作。學生對英語學習是否該興趣，跟教師對工作的熱情強弱有很大的關系。教師只有熱愛自己的工作，才會全身心的投入，才有可能熱愛學生并千方百計提高教學質量，學生也才會受感染，受鼓舞，激發學習英語的積極性。

其次，英語教師應自信，保持良好的精神狀態。教師的精神狀態直接影響這課堂氣氛，感染著學生情緒。教師表現出的自信，積極，本身對學生就是一種鼓舞，學生會不知不覺得受到感染，積極參與課堂活動。

1.2人格魅力

教師的人格魅力是教師素質的具體體現，是教育發展的巨大動力。教育是塑造人格的事業，中學英語教師的人格魅力是完成本職工作的基石。理想的人格魅力會像春雨一樣，潛移默化的滋潤學生的心田，對學生的個性發展有著特殊的意義。擁有理想人格魅力的教師，一定會成為學生人生道路上的楷模和導師。因此，在基礎教育課程改革的新形勢下，中學英語教師應努力提高個人的人格魅力，并把英語教學當作是一番事業，而不僅僅是一種職業。

1.3業務水平

實踐表明，中學英語教師必須具有過硬的業務水平，其中包括具備系統的現代語言理論知識，具備扎實的教學技能，具有嫻熟使用現代教育技術的能力，具有強烈的改革和創新意識，熟悉和了解中外文化，能夠創造性的處理和使用教材

1.4向教育對象學習

向教育對象學習，建立新型的師生關系，這是當代教育的訴求。世界之廣大，知識之豐富，任何人都無法掌握人類擁有的所有知識，從終生教育的理念來看，教師首先要終生當好學生。在當今的信息時代，教師在某方面不如學生，這是司空見慣的現象。作為一名中學英語教師，要與時俱進。這就要教師虛心向學生學習，與學生建立起既是師生又是朋友的關系，在思想上樹立“向教育對象學習”的理念。

2課堂教學

教師只有具備了相應的素質，新課程改革才得以有實現的可能，而課程改革的實現又是以課堂教學為橋梁的，因此，課堂教學的目標設計和達成應是課程改革的極其重要的一步。

新課程將教學的本質定位與交往，把教學過程理解為和學生共同發展的互動過程。而對話是教學交往中最重要的途徑和形式。同時，語言是交流與交往的工具，語言學習只有通過交往，用語言交際才能使學生學會真實的使用語言。

在課堂教學中，教師需要關注學生學習的過程，為學生創造師生，生生，生本對話的機會，給他們感悟和運用語言留出一定的時間和空間，使學生在探索和體驗中提高語言運用能力，構建并豐富學習經驗。為此，教師應做到以下幾點：

2.1建立平等的師生關系，使學生擁有對話的心理安全感。師生擁有平等地位，對話方能成為可能。沒有平等的態度，對話只能停留于形式。如果教師在課堂上以權威自居，時時以評判者的姿態回應學生的反應，學生就會缺乏參與課堂活動的安全感，有問題不敢問，有話不敢說。因此，教師首先要尊重學生，關心學生在課堂上的心理狀態，建立平等的師生關系，使學生擁有對話的心理安全感。

2.2走進學生心靈世界，激活學生課堂參與愿望。教師要了解學生，了解他們的興趣愛好，選擇貼近學生生活和年齡特點的話題和角度切入教學，著眼于他們的學習經驗和生活經驗設計教學活動，這樣，學生才有參與課堂的愿望，由“要我說”轉向“我要說”。

2.3做好熱身活動，使學生擁有對話的資本。對話式教學是以師生及生生之間圍繞話題各抒己見，最終達到交互對象之間經驗共享和語言運用能力得到提高的目的。但是，如果對話參與者不具備相關資源，對話也就無從談起。因此，在學生沒有對話資本時，教師應在對話之前，盡可能多地讓學生獲得對話資源，一方面要將自己收集到的相關資料及時提供給學生，使其“有話會說”，從而使學生真正參與到課堂語言實踐活動中。

2.4合理設計活動梯度，使對話走向深入。外語學習是一個循序漸進的過程，課堂教學中學生用語言表達的內容和表達的方式也應層層推進，逐步從以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動過渡，由語言積累向語言的嘗試運用過渡。這就要求教師在設計活動是處理好語言形式，語言意義和語言運用三者之間的關系，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在將語言形式與意義相結合的意義性練習活動，還要設計旨在將語言形式，意義和功能相結合的交際活動，使學生在感悟，積累語言的基礎上嘗試運用語言，用新學語言項目表達自己的日常生活。

試想，每位學生每天上到的是由適應新課改形勢的高素質的老師設計出的適合新課改目標的課，那么，離實現新課改目標的路還有多遠呢?