小學英語后進學生課堂教學策略初探

[摘要]課堂教學的施教者是教師，而學生是學習的主體，學生的發展是英語課堂的出發點和歸宿，在小學英語課堂教學中，如何提高后進學生的課堂學習效率是我們一線教師探討的問題。對教師而言，要提高后進學生的課堂學習效率，就必須精心設計課程——給予后進生成功的體驗；賞識學生——給予后進生溫暖；鼓勵學生——給予后進生熱情。

[關鍵詞]英語；后進學生；教學；學習效率

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0078-02

作為課堂教學的施教者，如何提高學生的課堂學習效率一直是我們一線教師探討的問題。尤其是近幾年來，隨著新課標和素質教育的深入開展，學生的課業負擔越來越輕，這同時也意味著教師要不斷的提升課堂教學效率，而在每個班級中存在著的后進學生，如何提高這些學生的課堂效率也成了我們教師探討的一大問題。

那么，什么是后進學生?“后進學生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。從賞識的定義上來講，后進學生指某方面暫時落后，但有進步的潛力。而學習效率是指單位時間內所取得的學習效果，它與學習者的求知欲望、所采用的學習方法、身體健康或舒適情況、智力因素及周圍環境等有關，另外還與學習對象所具有的吸引力大小有關。

《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎_3’由此可見，提高后進學生的學習效率對于順利實施基礎教育階段英語課程的任務有著密切不可分割的聯系。本人從事英語教學已有四載，雖說自身的業務水平還需要不斷地提升，但在這整整四年的英語教學生涯中，也總結出了不少間接或直接的經驗，下面就小學英語課堂中如何提高后進學生的學習效率這一問題談談自己的一些想法和做法。

要提高后進學生的課堂學習效率，需要教師和學生一起配合努力，課堂教學的施教者是教師，而學生是學習的主體，學生的發展是英語課堂的出發點和歸宿，這就對教師提出了以下要求：

1教師的精心——給予后進生成功

“兵馬未動，糧草先行。”要提高后進學生的課堂學習效率，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生。制定合理的課堂教學目標和要求。通常我在設計教學設計時，會針對不同的學生提出不同的教學目標。例如，在制定五年級UIlit 5 My NewRoom第三課時教學目標時，我把教學總目標定位：能聽、說、認讀PartA Read and write，并能簡單描述自己家的布局。能聽、說、讀、寫句子：there are two bedrooms，a kitchen and a living room.Thero is a mirror，a bed and a big closet.3、了解不同類型房子的名稱。針對后進學生，我在第一點教學目標中又具體要求他們至少能運用3句話左右描述自己的房間，對其他的學生要求至少運用6句話左右來描述自己的房間。這樣設計實施之后，我發現那些后進學生能夠更好地、更認真地完成我對他們提出的要求。這樣的分層教學設計能讓后進學生體驗到成功，這對于提高他們的英語學習效率和學習興趣有很大的幫助。因此，教師在進行教學設計時，要制定適宜，符合學生自身發展的教學目標，要給予后進生成功的體驗。

要提高后進學生的課堂學習效率，不僅在課前、課堂中要做足功夫，課后也不容忽視。因此，在課后，教師應該分層設計課后作業，對于不同的學生提出不同的學習要求。例如，我在教授完四年級Unit 4 My Home papa Read and Write中home、room、school、classroom四個單詞后，大部分學生已經能夠默寫這四個單詞，但是對后進學生來說，他們最多只能認讀這些單詞，對于默寫這幾個單詞是難上加難，于是在課后作業中，我給后進學生布置的課后作業是要求拼讀并試著默寫4個單詞，并且要求他們在拼讀前必須聽錄音拼讀以保證他們作業的準確性。此外，我認為抄寫單詞對后進學生記單詞而言也是有效的方法之一，當然抄寫單詞也必須是適量的。

2教師的賞識——給予后進生溫暖

要提高后進學生的課堂學習效率，教師要給予學生充分的關注和關愛。在進行課堂教學活動時，我們要緊緊圍繞課堂教學五原則展開活動，即以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以任務為基礎和與實際生活密切相關。

學生是學習的主體，因此，課堂教學活動應以學生為中心展開。在課堂教學活動中，我們應該關注全體學生這樣的大前提下，主動關愛后進學生，通常這些后進學生在教師實施課堂教學時都不會很積極主動的舉手回答問題，即使這些問題他們知道該怎么回答。其實這也從側面反映出他們對學習英語沒有很大的興趣，因此，要改變這樣的現狀，根源上要培養這些后進學生的英語學習興趣。

我在2008年任教三年級英語時就碰到過這么一位學生，他叫姚寓偉，是一個很可愛的男孩子，由于身體上的一些原因，他的學習能力比較差，一次次的失敗使他學會了沉默。在課堂上他總是低著頭，默默地坐在座位上做著與學習無關的事。當我在課堂中發現他上課不認真而叫他起來回答問題時，他只是低著頭站在那里，一聲不響，而班級里其他的學生紛紛對我說：“老師，他不會的，他上課都這樣的。”聽了這句話我感到很震驚，原來班級里的其他同學是這么看待他的?！袄蠋熛嘈?，只要姚寓偉他能認真地學習，他就一定會的，而且會比別人學的更好，是嗎?姚寓偉?”當姚寓偉抬起頭看著我時，我知道我的話起作用了。

課堂結束后，我找他談話，了解了一些他的想法并鼓勵他認真學習，他也不住地點頭，認同我所說的話。其實我明白，這些大道理他何嘗不懂，但是要真正幫助他學英語，作為教師還得下一番功夫。此后的英語課堂上，我開始更多地關注他，對于課堂上簡單的問題我通常會請這些后進的學生來回答，多給他們一些機械性回答或認讀單詞的機會，只要他們回答出來，我都會以各種形式表揚激勵他們，有時候是獎勵小五角星，有時是全班鼓掌表揚，有時是獎勵一本寫字本……對于這些后進的學生而言，表揚激勵的作用真是不可估量的，漸漸地在課堂上，我經常能看見他認真地跟著錄音機讀書，偶爾也會舉手回答問題，作業也力爭能夠做好。當我表揚他的時候，他會開心地，得意地笑，特別是全班同學鼓掌表揚時，他特別地自豪，他體驗到了成功的喜悅。當然當他表現不如人意是也要及時給他指出，如上課開小差了，我會走到他的身邊站一會兒，或是摸摸他的頭提醒他，當他沒有完成能夠完成的作業時，要及時的找他談話，問清情況。這樣一段日子過后，他對英語學習漸漸產生了興趣，各方面的能力都得到了提升。當然，與其他的學生相比，他仍處于弱勢，但對他自身而言，已經有了明顯的進步。我認為只要是他盡了自己的最大努力學習所取得的成果，那便是有所成就。

由此看來，要提高后進學生課堂學習效率，根源是要提高他們的英語學習興趣，而老師要做的是給予后進學生充分的關注和關愛。當然，學習英語僅僅除了有興趣是不行的，特別是對后進學生而言，教師必須實施有效的教學技能來提高他們的課堂學習效率。在國外，有關教差生班的教師取得成功的研究表明，他們都有一些幫助處于危機狀態的學生的技能。這些技能可以分為5大類：個人技能，專業技能，材料，方法和學習環境。在研究中發現，超過半數的教師認為下列技能對幫助差生或處于危機狀態的學生是有效的：(1)使用不同的技能和方法。(2)重復教學，給學生練習的時間。(3)多用正面的積極鼓勵。(4)要有耐心。(5)要關懷、尊重、照顧他們，要有同情心、愛心、仁慈心。(6)給他們設定現實的目的和目標(期望值可稍高)。(7)成為家長和學生的有效溝通者。(8)成為一個堅定的、一貫的、公正的班級管理者。(9)廣泛的使用各種不同的教學材料。在實際的課堂教學過程中，通常綜合地巧妙地運用這些技能，能達到預期的效果。

3教師的鼓勵——給予后進生熱情

教師恰當的鼓勵能給予后進學生強大的學習熱情。今年我任教的三年級班級中就有一位特殊的學生，他接受新知識的能力特別地慢，因此經常跟不上老師的教學進度，久而久之，也就成了后進學生，而且他還特別地自卑，我在開學初上第一節英語課的時候請他回答問題，結果他站起來就說：“老師，我不會的?！边€一邊說一邊搖手，我感到非常地驚愕，那節課僅僅是認識書上的一些人物名字而已!于是，在課堂中，我抓住一切能夠表揚他的機會表揚他，在課后，我經常會問他最近的學習情況如何，教給他學習的技巧，給他布置他能夠完成的作業。給他設定現實的學習目標和目的，漸漸地，他從中體驗到了成功。學習英語的興趣和積極性也高了，人也漸漸自信起來，課堂效率也提高了不少，現在在班級中上課，發現凡是他能回答的問題他都會積極的舉手，而我也會盡量的多創造機會讓這些后進學生回答容易的問題。我想只要堅持這么引導下去，他們一定會有所收獲的。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創造。我們要根據小學英語課程標準和后進學生身心發展的特征實施適宜的教學策略，切實保證后進學生的學習效率。

參考文獻

[1]摘自第1頁《英語課程標準》北京師范大學出版社2003

[2]摘自第109頁《有效的教學方法》浙江教育出版社2008