優化作業設計促進美術有效教學

[摘要]美術作為視覺藝術的一種，包含著豐富的形式，有繪畫、雕塑、影視、建筑等，這些藝術形式都要通過藝術作品來呈現。在美術教學中，課堂作業與藝術作品一樣，包含著學生的情感、價值判斷方式，以及他們的審美取向和個性傾向等特征。作業作為教與學的交匯點，是檢驗課堂教學效果的重要標準。作業的實踐過程更是培養學生動手能力、養成實踐意識和良好學習習慣最有效方式。為此，在美術教學中，作業的設計尤其重要。

[關鍵詞]美術；作業設計；有效教學

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0084-02

作為美術教師到底該如何去設計課堂作業，以吸引學生作業興趣；能從學生的已知經驗出發，激起其主動學習興趣，促使其敢想敢創新，能積極地去探索，認真地去實踐；通過完成的繪畫作品或其形式的作業將知識掌握信息反饋，以促進有效課堂的生成?近年來，筆者在課堂教學中就優化作業設計做了些探索和嘗試，具體做法如下：

1明確目標，美術作業“層次化”

教師在課堂作業設計中必須心中有學生，眼里有教材，要考慮學生的實際情況和教材的達成目標，因材施教，正視學生的差異性和教材內容的豐富性，對教學要求有所選擇與取舍，“量體裁衣”式地設置不同的作業類型與難度，讓每個學生都學有所得。因此，適宜的作業要求可以給學生很大的表現空間，自由靈活的層次化作業讓更多的學生獲得成功的體現。

1.1梯度型作業

教師在作業設計時以符合學生的個性差異為原則讓作業的難度有一定的延伸性，鼓勵學生盡自己最大的能力完成作業。如第13冊的《生活中的圖表》一課教師給學生的作業設置了三個梯度，第一梯度教師示范后，學生能夠根據圖表設計的三個特性設計一個簡單準確可讀的圖表；第二個梯度學生能夠在圖表上發揮設計理念，用圖形、文字、剪貼等方法設計制作一個以紙為材料的圖表；第三個梯度是學生能夠利用身邊的廢舊物品，如紙杯、泡沫、塑料片等設計制作一個獨特的立體。這樣學生可以根據自己能力任意選擇作業的難度，讓學生成為作品主人，以快樂隨意的心態完成作業練習，同時作業交流成為學生表現自我，展示個性的舞臺。

1.2選擇型作業

設計選擇式作業，符合個性差異，發揮不同層次學生的能力水平美術教師在進行作業布置時，要針對學生的個性差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，可以以自選作業的形式來確定作業的難度、內容和形式。如第16冊的《端午節》作業設計中可以制作端午節彩蛋、彩棕、面塑，也可以用綜合材料制作龍舟，還可以繪制端午習俗的畫。課堂學生各盡所能，畫的畫、剪的剪、貼的貼，好不熱鬧，作業展示中顯示了學生作品的豐富多彩。“以人為本”的課堂作業設計充分發揮了學生的能力，讓學生完成自己力所能及的任務，學生在品嘗成功的愉悅后能幫助他們樹立“我能行”的信念，更有助于學生潛力的挖掘。

2植根生活，美術作業“活力化”

《美術課程標準》指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。作為一線教師，在課堂教學時應以學生生活經驗為依托，精心設計作業，激發學生作業興趣。

2.1善用生活用品進行作業

法國著名雕塑家羅丹說，“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。在我們生活中有很多日常用品甚至是廢舊物品，都可以用作美術作業的材料。如《生活中的圖表》、《時間的表情》、《最親近的家具》、《邊吃邊看的藝術》、《重復的魔力》等設計制作類課堂教學時，教師可以指導學生收集生活中的廢舊物品進行作業。這樣既解決了作業材料難準備的問題，也促使學生養成觀察生活，敢于創造的藝術思維。筆者還從教材內容出發，自行設計了《奇妙的報紙》校本教材，其中有很多內容是教材內容的拓展，充分發掘報紙這種廢紙品的藝術功能，激起了學生濃厚的學習熱情。

2.2善用生活素材進行作業

美術教育的最終目的，是為了發展孩子的實踐能力與探究創新能力。教師可以密切配合學校的活動，設計些可以運用與生活環境的美術作業。例如讓學生設計與布置藝術節、運動會的會場，制作各種道具、布景、海報，設計與布置平時的教室與節日中的教室，給班級刊出墻報、美化學習園地，布置自己的房間，設計服裝等。在實踐活動中學習美術，寓教于樂，學生興致勃勃、興趣昂然。例如：《頭飾》一課，課后讓學生自己設計形象，進行課本劇表演。不但發展了學生的美術能力，同時發展了學生的語言、表演能力。

3豐富形式，美術作業“多樣化”

教師應該突破以往的框架，可以根據中學生的特點和學生的發展狀況，構建中學美術學科各種各樣新的作業內容。如從人員組合上可分為一人完成、小組合作完成、全班共同完成；從作業形式上可分為書面作業、口頭作業等等。

3.1

獨立完成作業與合作完成作業

獨立完成作業雖然是傳統的作業形式，但也可以本著“發現每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”的宗旨，讓學生根據自己的特長自由選擇作業形式，色彩畫、黑白畫、線描畫均可，撕貼、剪貼、立體制作也可。合作完成作業這是目前美術課堂上比較流行的作業方式。它是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一個小組中，鼓勵學生之間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。

3.2有形的作業與無形的作業

教師可設計豐富多彩的作業內容，如平面的、立體的；繪畫的、制作的；畫在紙上的或畫在其他的實物上的等等。隨著教學環境的變化，教學模式從以教為主轉變為以學為主，確立了以發展學生為主的教學理念。教材中我們能看到很多課題的題目本身就蘊涵著豐富多彩的活動內容。例如第13冊《我們的節日》一課：無論從學生的年齡特點出發，還是從課程內容考慮，本課都應該以學生的活動為主，讓學生設計一些師生共同參與的六一節游戲、構思行動方案、制作禮物和請柬……以此來觸發他們去發現和思考關于藝術活動的實施方法。那既是一個教學過程，其實也是一個無形的課堂活動作業。對于無形的作業可以通過拍照把學生的作品和活動情景拍下來，既便于保存，又是課堂作業過程的一部分。

在新課程改革的今天，我們要追求和提升課堂中學生學習的效率，發揮學生的個性化傾向，通過美術作業的優化設計，激發學生的學習興趣，點燃學生創造思維的火花，讓學生真正成為學習的主人，同時充分發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]《美術課程標準解讀》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2002年版。

[2]《名師如何煉就名課》，李力加，西安師范大學出版社，2010年版。