創設有效數學教學情境

【內容摘要】課堂教學中創設恰當情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。因此，作為數學教師在課堂教學過程中創設現實、有趣、探究、開放的思維情境，讓我們的數學課堂充滿魅力。

【關鍵詞】情境 課堂 創設

新的《數學課程標準》指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。一個好的情境設計，能使數學學習內容變靜為動，變抽象為具體；能使學生善于思考問題、分析問題和討論問題，最后解決問題；能調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展，從而提高課堂效率。

一、通過復習創設基礎情境

從學生已有的知識背景出發引入新課，進行新舊對比，不但鞏固了舊知識，而且較好地激發了學生思維，培養了學生自主探索、獲取新知識的能力。例如在教學“矩形的判定”時，學生已掌握了“矩形的性質”，為引導學生學習解決“矩形的判定”這一新問題的方法，我曾做出如下教學設計：先復習提問矩形的性質，讓學生回顧已有的知識。近而提出：有一個角都是直角的平行四邊形是矩形嗎？為什么？再討論其他性質顛倒過來是否能判定四邊形是平行四邊形？然后探索歸納出平行四邊形的判定。

二、通過生活情境創設現實情境

對初中的學生來說，由于學生之間的智力、生活經驗與環境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細問往往不能滿足學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數學的興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學習。因此，應讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體悟問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如在教學《生活數學》一節時，可以通過識別“身份證號碼”信息的情境的創設，使學生感受到數字和生活的聯系及其發揮的作用，在培養學生觀察能力的同時，又培養了學生的語言表達能力。再讓學生看高速公路服務區的照片，其中包含了學多生活中常見的圖形，同學們把它們一一找出來嗎？接著通過提出：“大家熟悉的‘奧林匹克五環旗’，從中我們能獲取哪些信息？”的問題。讓學生感受生活中的數學。通過生活實例多說多想，激發孩子們學習的興趣。同時，在孩子們說的過程中提升他們的學習自信心，在不知不覺中說出了旋轉的定義和某些性質。這樣學生的視野拓寬了，并感受到數學就在我們身邊，我們的身邊處處隱含著數學文化知識。

三、通過游戲創設趣味性情境

新《數學課程標準指出》：本學段的學生主要借助字母、圖形、文字等多種材料從事數學活動。教材呈現形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學內容數學意義的理解。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設有趣的教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。特別是學生在接觸新的數學知識時，應創造有趣的數學情境，進行探索性學習，去從事“觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。

例如：在講《矩形的性質》一節時，先通過片頭flash實物門→矩形框→旋轉→文字，課間播放，加深學生對于矩形的初步印象。再用趣味性游戲引入：

猜謎游戲，猜數學名詞一（三個字）

提示一：黑板

提示二：90x4

提示三：S=ab

提示四：方圓

答案：長方形

這樣根據學生好動、好奇、的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

四、通過探究活動創設研究情境

合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我。因此，教學中師生要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛、啟發、誘導學生產生交流愿望。例如：在講授定理“在直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，我讓學生們拿出事先準備好的大大小小的（含30）的直角三角形紙板，先自己度量、計算斜邊上的中線與斜邊的長度關系，然后小組內交換重新實驗一次。同學們興致很高，通過實驗不僅自己歸納出了定理內容，而且通過觀察別的小組的紙板，還理解了這是直角三角形的共性。

顯然，在這樣的學習情境中，學生以“做”而非“聽”或“看”的方式進入學習活動，實實在在地進行著觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動。我認為通過這樣的形式，調動了學生的濃厚的興趣，也使學生探究精神的培養落實到了實處。從而培養學生發現問題、提出問題、創造性地解決問題的能力，感受學習的愉快，體驗研究者的成功感。

綜上所述，有效的問題情境是聯系實際、注重實用和實效的，必須注意問題的趣味性，探究性，開放性，在問題設計與解決的過程中，要努力使學生形成積極探索的態度、創造性地解決問題和提出新問題的能力。通過問題情境使課堂散發出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發出鮮活的生機。

【參考文獻】

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[2] 嚴育洪 編著.《新課程評價操作與案例》[M]. 首都師范大學出版社，2004.

[3] 曹勇兵. 新課程標準下學生數學學習方式的轉變，《中學數學研究》，2005.

（作者單位：江蘇省連云港市花果山中學）