影響中專語文教學效果的因素分析

摘要：針對中專學生學習效果不佳問題，分析了影響中專生語文學習效果的因素，指出非智力因素和教育環境因素是影響中專語文教學效果的主要因素。

關鍵詞:中專生；語文教學效果；因素

中專生語文學習的問題多，直接影響著中專語文教學的效果，究竟是哪些因素對學生的學習起制約作用呢?本文總結出了影響中專語文教學效果的原因，主要概括為非智力因素和環境因素兩個方面。

一、非智力因素

從教育學的角度看，影響學習的內在因素主要是智力因素和非智力因素。關于智力，國外心理學家認為，是指學習能力、保持知識、推理和應付新情境的能力。而現代認知心理學則認為，是包括感覺、知覺、記憶等等基本認知過程和抽象思維、表征、決策等高級認知過程的人的自我監控能力。我國大多數心理學家認為，智力指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，其核心是抽象思維能力。以上表述盡管不一，其實基本觀點是一致的，智力是人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗解決問題的能力。現在的中專生，寫文章沒有東西可寫，不會觀察，捕捉不到生活的精彩畫面，體味不到生活的種種感受，不能透過現象發現本質。聽話時不能理解話里的含義，閱讀課文不能領會、分析、綜合、判斷、推理，都是思維能力不足造成的。但是這些方面，不是中專生語文水平低的關鍵，真正影響中專生學習的，是非智力因素。

1. 學習語文不認真

非智力因素所包括的心理因素，常表現為內驅力量作用于智力活動，進而對學生的學習產生巨大影響。問卷顯示，在中專生語文學習活動中，學生上課不認真的占11%，有時不認真的占到78%，不認真成了相當普遍的現象。不認真表現為思想走神、同桌間說話、做小動作、吃東西等注意力不能集中到教學內容上的行為。不認真導致對內容不理解，增長了厭學情緒，中專生有近45.8%的人厭學，其中因不認真而導致的，占到一定比例。可見，中專生學習的障礙主要還在自身。

2. 學習語文興趣不濃

興趣是指一個人積極探究某種事物的認識傾向。中專生語文學習興趣如何?筆者對德化職業中專學校的500名同學的調查顯示，對語文感興趣的占63.2%，感興趣的人認為語文能聽懂;有些文章還算有趣;有的認為作文考試也能編上一點，不會像有些課，考試只得幾分，相比較，對語文感興趣;有些因為是語文教師做調查，就選擇了感興趣。從以上數據可以看出:學生對語文課程的興趣，不是內心愛好和語文本身的魅力，而是因為個人主觀因素的考慮，這樣的人有33.47%。建立在這種興趣基礎上的語文學習，知難而退、積極性易消失也是可以想象的。

3. 學習語文動力不足

動機是引起并維持個體活動，使之趨向一定的目標，以滿足個體某種需要的一種內部動力。調查得知，大部分中專生的學習動機是明確的，但通過個案訪談，了解到學生對于如何利用中專語文課教學實現目標，很多學生不清楚，也沒有具體措施，可見學生學習有動機，但缺乏動力，存在盲目性。缺乏動力的原因很多，有自身基礎因素，有環境的影響，有就業因素等，其中主要是實用思想作祟。語文與其他專業課相比，對擇業似乎無多大幫助，學習勁頭嚴重不足，出現了道理明白，課堂上卻混的情況。他們也易受到外界的干擾，面對學習，畏難情緒明顯，一遇困難就知難而退，不去克服，一遇挫折，就灰心喪氣，消沉萎靡，意志的薄弱也導致學習不能持之以恒。

由以上材料可以看出：有的同學將語文能聽懂才愿意學作為興趣，可想而知，這種“興趣”的效果。影響中專生語文學習的因素，除了知識積累的欠缺，主要還在于思想、態度的欠缺。中專生的學習態度是一個突出的問題，他們對學習沒有渴望，學習目標不清楚，造成學習缺乏真正的興趣，缺乏進取的動力。這些不足，歸根結底是情感嚴重匱乏所致。因此，在非智力因素中，滲透情感就顯得尤其重要。情感是人在活動中對客觀事物所持的態度的體驗，作為非智力因素，感情本身就是動機，情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，是認知活動的動力系統，是認知活動的組織者。教學活動中，情感對認知的促進作用是非常明顯的。包達列夫的研究結論就證明了這一點，學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特征上留下痕跡，學生缺乏積極態度，就會阻礙他們活動潛能的發揮。語文蘊涵著豐富的情感，語文教師注意應在平時的教學中發揮情感的作用，通過課程內容的感染，使學生對語文學習充滿渴望，用積極的學習態度和熱情去取得成功。否則，缺乏飽滿的熱情、適當的激情和良好的心境，情緒狀態不好，直接影響教學的有效性。

二、教育環境因素

中專語文教學以教師講授為主，每節課講授時間一般在30分鐘以上。因條件限制，多媒體應用很少，黑板、粉筆仍是語文教學的主要手段，學生參與活動和自由發言的時間少，使本來參與意識弱的學生，自主提問、發表自己獨立思考見解的更少。調查顯示，課堂教學中，中專生喜歡討論、隨堂進行5分鐘口語訓練、齊聲朗讀和默讀等較活潑的方式，只有24.4%的人喜歡講授。中專生中有90%的同學認為教師教學方法對學習興趣有影響，90%的人認為采用多樣的教學方法，對學習有幫助，有7.8%的人渴望改變現在的語文教學方法，這說明中專語文教學方法需要改進，教師的教在一定程度上制約著學生的學。有81.4%的同學認為教師的語言、態度等對學習興趣的提高影響較大，語文活動的開展不僅能提高學習興趣，而且對他們能力的發展有較大的作用。調查顯示，學生對教師的期望值很高，他們希望老師能教給他們有用的東西，能關注他們學習的注意力，希望老師用親切的態度對待他們，尊重他們，激勵他們。教師用好的教學方法，就如著名的教育家夸美紐斯所說的，可以“使教員因此少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。否則，教與學的空耗，只會讓教學效果更糟。

三、結論

對于教學而言，智力開發是目的，非智力因素是關鍵，教與學的方法是手段，良好的教育環境是動力，它們直接影響中專生的語文課堂的效果和學生能力的提高。因此，明確影響中專生語文學習的因素，可以更好地提出解決問題的辦法。

參考文獻:

[1]曹明海.語文教育學[M].青島:中國海洋大學出版社，2002.

[2]靳健.語文課程研究[M].北京:中國檔案出版社，2002.

(泉州市德化職業中專學校)