總借俊眼傳出來

毋庸諱言，目前我們的語文課堂教學(xué)存在許多問題，有些甚至是嚴(yán)重的問題。同仁們?cè)谂右愿纳疲瑥恼n程改革，教材完善等方面孜孜不倦地探索著。筆者認(rèn)為，一切的努力最終體現(xiàn)為語文課堂教學(xué)的實(shí)際成效，而課堂教學(xué)的最終責(zé)任，還是要落實(shí)在語文教師身上。但現(xiàn)在的課堂，教師往往著眼于自己的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在備課的時(shí)候，考慮的是：我要教什么，我要怎么教。而忽略了：學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生喜歡怎么學(xué)。另外，教師更多的是著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜。“我要教什么，我要怎么教”往往又從“我要怎么教”入手，教師習(xí)慣于從教法來考慮教學(xué)：開始怎么教，是多媒體，是朗讀，還是活動(dòng)導(dǎo)入等等。而最后，卻往往是受困于教學(xué)內(nèi)容。也就是說，這一招一式在教什么呢，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是否適宜呢，對(duì)此存在著很大的困惑。在此，筆者就“教什么”與“怎么教”談?wù)勛约旱目捶ā＊?/p>

一、依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授認(rèn)為，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。無論是“啟發(fā)說”、“誘導(dǎo)說”、“傾聽說”還是“導(dǎo)兒學(xué)步說”，在本質(zhì)上都在強(qiáng)調(diào)同一理念：“教是幫助”，不同的是幫助的方式。課堂的主角是學(xué)生，而不是教師，教師只能充當(dāng)樂隊(duì)指揮或伴奏等角色，為主角提供引導(dǎo)和烘托等幫助作用。所以教師要從向?qū)W生傳輸知識(shí)向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。怎樣幫助呢？立足于“教”的角度，筆者認(rèn)為語文教師首先應(yīng)明確“教什么”。

大專語文不是高中語文，其人文性大于基礎(chǔ)性，因此不宜沿襲中學(xué)串講的方法，而宜突出文本的人文性。大專生不是高中生，不能只重視知識(shí)的傳授，采取滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。師范生不是職高生，其審美性大于工具性，學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)要為他們今后的發(fā)展拓寬空間。“教什么”，筆者認(rèn)為大專語文應(yīng)該重在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育與提升，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本、關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考與表達(dá)。

舉一個(gè)課例。聽了很多節(jié)教學(xué)《我的母親》（胡適）的課，這篇文章寫的是胡適的母親，教師們的教法各有特點(diǎn)，但是有一個(gè)共同點(diǎn)：都把焦點(diǎn)聚集在“母愛”這個(gè)主題上。教學(xué)的重點(diǎn)都是圍繞母親是嚴(yán)父、慈母兼恩師，講授或者討論文中哪些具體事例說明母親具備這樣的品德性格，讓學(xué)生形成對(duì)母愛的一種體認(rèn)。拓展環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生站起來說一說“母愛偉大”、“母愛深情似海”等等。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫，也寫心目當(dāng)中的母愛。

讓學(xué)生體認(rèn)母愛，這很好。但是，學(xué)習(xí)胡適的散文，僅僅是體會(huì)母愛，這適合嗎？到位了嗎？我們知道，《我的母親》是一篇散文，散文的基本特征是抒發(fā)了作者的情感。也就是說，我們學(xué)習(xí)散文，是把重點(diǎn)放在散文所描寫的對(duì)象上呢，還是把重點(diǎn)放在通過對(duì)對(duì)象的描述所抒發(fā)的作者的情感上呢？換句話講，是看母親的形象呢，還是看體察母親的那個(gè)人、那個(gè)人的心情呢？小說是記事寫人的，鑒賞小說中的人物形象是小說教學(xué)的重點(diǎn)，那記事寫人的散文教學(xué)也是落實(shí)在人物形象上嗎？通過這樣的分析，我們就意識(shí)到，課堂上把全部精力聚焦在描寫的對(duì)象上，聚焦在“母親”上是不正確的。由此可見，很多教師對(duì)這篇散文“教什么”不很確定，這一方面反映出我們教師的專業(yè)知識(shí)不足，對(duì)散文這種體式的把握不足，對(duì)散文這種體式和散文教學(xué)的理解和把握不足。

在特定文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。比如說，符合詩歌閱讀的方式、符合戲劇閱讀的方式來閱讀。

因此，在我們的語文教學(xué)中，對(duì)一個(gè)具體作品、具體文章的理解，教師要依據(jù)它的文章體式對(duì)文本作合適的解讀。教師只有自己做出正確的文本解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生去理解文本。

二、根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

什么是合適的文本解讀呢？筆者認(rèn)為，對(duì)某種特定體式的文本，閱讀取向要“常態(tài)”。也就是說，把自己當(dāng)作一個(gè)普通讀者那樣去閱讀。更或者是把自己當(dāng)作學(xué)生去閱讀文本。錢夢(mèng)龍?jiān)f過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦的話：“自己覺得理解有難度的地方，學(xué)生也可能較難理解；自己看了幾遍才看出好處的地方，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。”換句話說，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方。對(duì)一具體文本“教什么”呢？筆者認(rèn)為教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。

在高職新教材中選入了胡適的《我的母親》這篇散文，胡適的作品是第一次在教材中出現(xiàn)，與魯迅、郭沫若等名家相比，學(xué)生對(duì)胡適是很陌生的。作為語文教師，本人也只是在讀大學(xué)時(shí)才接觸胡適，曾讀過他的《嘗試集》，但他的散文也還是第一次接觸。相對(duì)于名家經(jīng)典作品，網(wǎng)上對(duì)胡適的《我的母親》的解讀很少。此時(shí)，教師就是一位普通讀者，完全依據(jù)自己的感悟解讀文本。胡適自幼喪父，又值家道中落，母親在困境中擔(dān)當(dāng)起了生活重任。在那個(gè)封建大家庭中，他的母親承擔(dān)著多重角色，他的母親二十三歲便成了寡婦，母親一方面要把胡適撫養(yǎng)成人，同時(shí)，作為后母后婆，她還要照管丈夫前妻留下的與自己年紀(jì)相仿的又不甚懂事的兒子兒媳，這就使得“母親”的處境十分艱難和尷尬。這種生活的痛苦，胡適自己都說“我的笨筆寫不出一萬分之一二”。胡適是偉大的，他的母親更是偉大的中國母親。筆者是位母親，胡適母親的點(diǎn)滴震撼了我，但對(duì)于我們的學(xué)生，他們對(duì)胡適更是非常陌生，十六七歲的他們?cè)跄荏w會(huì)胡適那對(duì)母親的感激敬佩之情呢。另外，初步接觸文本，本人發(fā)現(xiàn)文章在第四小節(jié)才涉及我的母親，前文三小節(jié)都是寫自己童年的經(jīng)歷，其內(nèi)容表明他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，有缺憾的。站在讀者的角度思考，這內(nèi)容看似與“母親”無關(guān)，這閑筆起何作用呢？天下寫母親的文字何其多也，但胡適的《我的母親》為什么被編者看中呢？它有著怎樣的獨(dú)具的魅力呢？所有這些都是讀者在閱讀中想了解的“為什么”，這都需要讀者仔細(xì)品味才能解決。而作為普通讀者的學(xué)生，他們想了解的就是教師在初步閱讀中的疑惑。從這點(diǎn)出發(fā)，這些問題就是本文的教學(xué)內(nèi)容。

因此，把自己還原成學(xué)生，站在學(xué)生的角度去閱讀文本，感悟文本才是教師確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。否則，一切的教學(xué)只是教師自我的猜想。教學(xué)生不懂的，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，依據(jù)文本體式，選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容正是我們教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該確定的“教什么”。這樣的課堂才真正是“以學(xué)生為本”的課堂。

三、依據(jù)課眼，確定“怎么教”

語文學(xué)習(xí)是青少年實(shí)現(xiàn)精神成長的路徑，只有學(xué)生敞開心扉，用自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)去對(duì)話，去感悟，收獲的才不僅是知識(shí)的增長，更有情感的豐富、心靈的充實(shí)、人生的頓悟。因此，在明確了“教什么”后，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇合適的方法引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文本，與文本對(duì)話。

什么是課眼？也就是文本的切入點(diǎn)，課堂的抓手。如在《我與地壇》的教學(xué)中，筆者確定了這樣一個(gè)課眼：“我”與“地壇”什么關(guān)系？文章中有一個(gè)詞語可以表明“我”與“地壇”之間有一種特別的關(guān)系，這個(gè)詞是什么？由此學(xué)生找出了“緣分”，根據(jù)“緣分”學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

按照學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃，第二周學(xué)習(xí)揚(yáng)子的《十八歲和其他》，本專題的主要學(xué)習(xí)方式為活動(dòng)體驗(yàn)，所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)、鼓勵(lì)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、體認(rèn)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性精神生長的學(xué)習(xí)方式。而教科書所提供的學(xué)習(xí)材料，不是傳統(tǒng)意義上的課文與作業(yè)，它僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、提供選擇。所以筆者在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，嘗試著改變以往的單一方式，圍繞“青春”，抓住十八歲這個(gè)特定的年齡階段，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，更深入地與文本對(duì)話，并學(xué)會(huì)與他人交流，分享經(jīng)驗(yàn)與感受。教材在活動(dòng)體驗(yàn)欄目中作了這樣的建議，把《十八歲和其他》及《致家長》帶給父母看。仔細(xì)閱讀他們標(biāo)畫的語句或給你的信，結(jié)合文章內(nèi)容，與父母交流談心。于是筆者改變既定的課程計(jì)劃，把下面的內(nèi)容提上來先教學(xué)，特意安排學(xué)生本周周末回家把文章《十八歲和其他》及《致家長》帶給家長看，下星期再學(xué)習(xí)《十八歲和其他》。另外，由于我們的學(xué)生只有十六歲，而且幼師生女孩偏多，恰巧《語文讀本》上有三篇文章，《給十六歲女兒的一封信》《生日禮物》、《傅雷家書》。于是，作為補(bǔ)充材料，筆者安排學(xué)生自主閱讀，并做好讀書筆記。這既突破了課時(shí)的局限，又彌補(bǔ)了年齡段的空白，把《語文讀本》利用起來也是新教材改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第三周，學(xué)生回校，我詢問班級(jí)學(xué)生是否有家長給孩子寫信。意料中，每班都有家長給孩子的信。征得學(xué)生的同意，我認(rèn)真閱讀了家長的來信，信的內(nèi)容與文本內(nèi)容非常切合。家長的來信成了我們課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入話題后，投影家長的來信：去鄉(xiāng)下的小路很不平穩(wěn)，我懷抱熟睡的你，單手騎車往家里趕……抓住了這一細(xì)節(jié)，我講述了自己的經(jīng)歷：那年冬天，我回娘家并陪母親睡了一晚，冬天，我的手腳冰冷。母親觸摸到我的雙腳后便一把往懷里拽，那一夜我流淚了。講述中讓學(xué)生回憶，在你的記憶中，有沒有感受過這種深沉、無私的愛呢？學(xué)生在體驗(yàn)中重溫了父母對(duì)子女的愛，那就是“父愛如山，母愛如水”，在愛的交流中，學(xué)生感動(dòng)、流淚，學(xué)生理解了與父母的代溝不是鴻溝，只要交流、溝通、理解就能化解一切。這一課，筆者擯棄了枯燥的說教和單純認(rèn)知學(xué)習(xí)的傾向，將學(xué)生引向社會(huì)和生活，使學(xué)生能用自己的身體和心靈去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性精神生長。由一位家長來信的片斷切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本已有整體感知，所以能很快激發(fā)學(xué)生的興趣。將學(xué)習(xí)重心放到“溝通”和“學(xué)習(xí)”兩部分中，而這兩塊內(nèi)容又是極密切的。學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒、激發(fā)，所以學(xué)生的思維活躍，發(fā)言踴躍。為將學(xué)生的思維引向縱深，教師出示因缺乏溝通而釀成悲劇的真實(shí)典型的材料，學(xué)生在討論、探究中更深切地認(rèn)識(shí)到，溝通在人際關(guān)系中具有極其重要的作用。環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)溝通的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人應(yīng)有的尊重，是在有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的。

語文課堂教學(xué)是個(gè)性化的，但無論其如何的多姿多彩，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是大專語文教學(xué)的中心任務(wù)，也是根本任務(wù)。一切的課堂教學(xué)都必須圍繞這一根本任務(wù)而展開，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成這一最終目標(biāo)而努力的。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）