淺談高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

一、詞匯教學(xué)的重要性 

詞匯量的多少對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的提高有很大影響，不掌握一定的英語詞匯量，學(xué)生就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。因此，一套行之有效的詞匯教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常必要和重要的。

二、傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在的問題 

(一)記憶方法缺乏創(chuàng)新 

一直以來，我國中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往存在著付出與收益嚴重不成比例的狀況，往往費時費力，事倍功半。“學(xué)而不思則罔”，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，往往通過根據(jù)字母表中順序大量朗讀或書寫來記憶，并對照漢語譯文來死記，缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的探索和勇氣，這樣，很難把英語單詞記住。

(二)記憶效果較差 

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的成效與對知識學(xué)習(xí)的重復(fù)次數(shù)有正相關(guān)的關(guān)系。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們往往忽視了這個規(guī)律的威力。這就導(dǎo)致了學(xué)生的記憶效果很差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一遍或者自認為記住之后，就束之高閣，以為萬事大吉，結(jié)果在一段時間過后再看時依然像是學(xué)習(xí)新單詞，這就是忽視了復(fù)習(xí)的重要性所致。

(三)教師在英語教學(xué)中的作用沒有很好體現(xiàn)出來 

很多教師忽視了教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞效果的作用。有一部分教師講解完單詞，對學(xué)生進行單詞聽寫以及大致了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就以為完成教學(xué)任務(wù)了，沒有對學(xué)生進行有效監(jiān)督。

三、英語詞匯教學(xué)方法探究 

(一)改進詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣 

教師應(yīng)根據(jù)單詞發(fā)音、字形、字義等特點，不斷改進詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生在記單詞時充滿興趣和好奇心。

1.思維發(fā)散法。教師可以通過思維發(fā)散法講解單詞，合理聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也會更好。例如在學(xué)習(xí)frighten這個單詞時，我們可以先學(xué)習(xí)“fright”，它的漢語意思是“驚恐”。可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)散思維：“發(fā)財（f）要走正確（right）路，內(nèi)心永遠不驚慌（fright）。”學(xué)生會覺得這樣學(xué)習(xí)有意思，能更加容易地學(xué)會這個單詞的發(fā)音、字形、含義。

2.實體分析法。教師在單詞教學(xué)中可以利用一些常見的教學(xué)媒介，包括有形的或者無形的，但是必須是學(xué)生常見的和可以理解的。平常我們可以利用實物、音樂、圖片、手勢、面部表情等手段來教學(xué)單詞，這樣學(xué)生的印象會更加深刻，更容易達到效果。比如在講head一詞時，可以指著head的部位，讓學(xué)生嘗試去理解并解釋head的意思，然后可以造個句子。

3.講故事法。大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事，給學(xué)生講故事能讓學(xué)生進入一種設(shè)置好的情景中，順著講述者的思路來進行聯(lián)想，這樣更加有助于學(xué)生對詞匯的理解。

(二)指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶法，提升記憶效果 

上面介紹了教師在英語詞匯教學(xué)中可以嘗試的一些方法。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，形成自己獨特的記憶途徑，那么就很難掌握單詞的意義，更不用說聽說讀寫的語言應(yīng)用能力了。所以在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己也可以嘗試一些學(xué)習(xí)方法，即使剛開始并不能立竿見影，但是不斷總結(jié)，糾正錯誤，在不斷的總結(jié)過程中會形成自己獨有的學(xué)習(xí)方法。一旦達到那個地步，會發(fā)現(xiàn)一切都變得異常輕松了。

1.讀音標(biāo)記單詞法。英語的字母組合有自己的拼讀規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解和教科書的解釋來嘗試拼讀記憶，按照字形和發(fā)音的聯(lián)系和規(guī)則來尋找記憶規(guī)律。

2.類別記憶法。英語詞匯的字形、構(gòu)詞法大部分都有一定的規(guī)律性。教師可以組織學(xué)生對本課、本單元，乃至本書的所學(xué)單詞進行分門別類的總結(jié)，例如可以按照詞匯的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進行類別劃分，引導(dǎo)學(xué)生運用列表、圖示等方法來幫助記憶。

3.“電影回放”記憶法。教師可以在平常的教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天將所學(xué)單詞在腦海中“放一遍電影”的習(xí)慣，這樣通過不間斷的一天、一星期、兩星期的有規(guī)律復(fù)習(xí)，進而加深印象，達到延長記憶的效果。

另外，教師和學(xué)生還要充分利用網(wǎng)絡(luò)等一切學(xué)習(xí)途徑來共同尋找一些新穎有效的學(xué)習(xí)方法，可以借鑒名師名校的優(yōu)秀課程，還可以創(chuàng)設(shè)交互性的課余詞匯學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生在平常多運用英語互相對話，舉辦英語學(xué)習(xí)沙龍或者英語角等，通過多種形式的途徑來學(xué)習(xí)英語詞匯。另外，還可以閱讀英語課外讀物等。全班學(xué)生共同搜集英語資料，營造共同學(xué)習(xí)、共同進步的氛圍，對學(xué)生記憶詞匯、掌握英語是有很大幫助的。

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參考文獻 

［1］杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1998.

［2］珍 娣.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其策略［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2004（02）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）