在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)初探

“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出的最高層次，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。然而學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并非一日之功，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，中考英語(yǔ)卷中寫(xiě)作所占的比重越來(lái)越大，因此，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，是廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。筆者根據(jù)中考英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生存在的問(wèn)題，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略。

一、學(xué)生在寫(xiě)作中存在的突出問(wèn)題 

（一）用詞不當(dāng) 

有的學(xué)生詞匯量不夠，單詞不會(huì)拼寫(xiě)；有的學(xué)生對(duì)詞性和同義詞辨析不清，對(duì)名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單復(fù)數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞等不注意；還有的學(xué)生不愿使用熟悉的常用詞，去找一些冷僻的詞匯，而對(duì)這些詞匯的涵義一知半解，不知道如何搭配，結(jié)果適得其反。

（二）句子表達(dá)不夠恰當(dāng) 

如一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)，或句子結(jié)構(gòu)不完整，缺少主語(yǔ)或謂語(yǔ)。

（三）以中文語(yǔ)篇思維模式來(lái)套用 

（四）語(yǔ)篇布局能力弱，文章主題不突出 

不會(huì)分清段落結(jié)構(gòu)層次，段落中分不清句子層次，一“逗”到底，造成句子關(guān)系含混，重點(diǎn)不突出。文章跳躍性大，各段主題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。而且廢話連篇，重復(fù)啰嗦。

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這些錯(cuò)誤。

二、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)，努力擺脫寫(xiě)作教學(xué)低效的困境 

（一） 注重基礎(chǔ)積累，打好“寫(xiě)”的基礎(chǔ) 

詞匯匱乏、用詞單調(diào)是英語(yǔ)寫(xiě)作的最大障礙之一。因此，在教學(xué)中筆者要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，滾動(dòng)式記憶單詞，將單詞的橫向性相關(guān)詞匯寫(xiě)出來(lái)，使已掌握的詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。如health-(un)healthy-(un)healthily，用這些詞組成句子，不斷豐富詞匯和句型：Eating healthily is good for our health. It can also help us keep healthy.

通過(guò)大量有效地積累詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)歸納、比較能力，為正確使用詞句奠定了基礎(chǔ)。

（二） 靈活運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局 

教材是學(xué)生首先接觸到的最主要、最地道的英語(yǔ)教學(xué)材料。牛津初中英語(yǔ)教材以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。各單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，每一單元最終要完成“中心任務(wù)Main Task”，體現(xiàn)教學(xué)的整體性和綜合性。因此，教師應(yīng)該充分利用教材給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試設(shè)計(jì)以下的基本功訓(xùn)練。

1.遣詞造句訓(xùn)練。五種基本的句型為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，盡量使用同義詞或反義詞，避免重復(fù)，同時(shí)明辨詞與詞在句中的修飾關(guān)系、邏輯關(guān)系以及習(xí)慣用語(yǔ)固定搭配，進(jìn)行有效的句型訓(xùn)練。如表達(dá)“他的英語(yǔ)很好”，可以譯為：His English is good. He learns English well. He is good at English. He does well in English ... 

2.改寫(xiě)或復(fù)述課文訓(xùn)練。要使學(xué)生寫(xiě)出的英語(yǔ)文章符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、文理通順、語(yǔ)言準(zhǔn)確、條理清楚，改寫(xiě)和復(fù)述課文是行之有效的方法，可以幫助學(xué)生吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理語(yǔ)言。改變?nèi)朔Q(chēng)進(jìn)行改寫(xiě)，就課文中的Reading 設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成一篇短文。或者可以提供關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接。如在教學(xué)7B Unit 4 Reading 時(shí)，讓學(xué)生找出短文中的went， sat， heard， turned等動(dòng)詞過(guò)去式，一方面學(xué)生可以加深對(duì)本單元重點(diǎn)的理解和掌握，另一方面以動(dòng)詞過(guò)去式為主線，弄清課文的主題思想、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后用自己的語(yǔ)言重新組織，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

（三） 有效地培養(yǎng)閱讀能力，讀是寫(xiě)的積累 

讀是寫(xiě)的積累。讀可以分為誦讀和閱讀。由于平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境有限，無(wú)論在課堂還是在課后，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口大聲地朗讀書(shū)中的范文、精彩的段落和優(yōu)美的詞句。日積月累，“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一方面，通過(guò)大量閱讀各種題材、各種內(nèi)容的文章，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，讓學(xué)生熟悉詞的用法，掌握句法知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高認(rèn)知能力。提倡學(xué)生建立各自的“作文本”，把自己看到的、聽(tīng)到的，自己或別人的好句子收集起來(lái)。另一方面，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文章讀得越多，語(yǔ)感便越好，對(duì)語(yǔ)言的文化背景和各類(lèi)知識(shí)也越發(fā)了解，自己寫(xiě)起文章來(lái)便會(huì)具有趣味性，避免了內(nèi)容的枯燥乏味和語(yǔ)言的空洞無(wú)趣。博采眾長(zhǎng)，可以補(bǔ)己之短。寫(xiě)作技能的提高離不開(kāi)知識(shí)的積累。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（責(zé)任編輯 周侯辰）